共查询到20条相似文献，搜索用时 534 毫秒
1.
疫情影响了学校正常教育教学,"停课不停学"要求学校和教师借助信息技术开展在线教学支持学生学习。疫情中的在线教学不能按照之前既定的、统一的教育教学计划进行,应结合疫情开展应时的在线教学。在线教学规范化必须综合考虑技术、理论、政策与教师等多方面因素。 相似文献
2.
习近平总书记指出:“这次抗击新冠肺炎疫情,是对国家治理体系和治理能力的一次大考。”[1]为防控新冠肺炎疫情在学校蔓延,教育部要求各地教育部门及学校通过网络视频教学等手段做到“停课不停教、不停学”[2]。各高校严格按照教育主管部门要求和部署,积极搭建在线教学平台,力争将疫情对教学带来的影响降到最低。为此,如何积极应对疫情给高校教育教学工作带来的严峻挑战,如何有效保障高校在线教学质量,值得高校、院系、教师和学生各方认真思考。 相似文献
3.
在“后疫情时代”,小学生的在线学习既不像疫情期间那样别无选择,也不像疫情之前那样可有可无,线下学习与线上学习互补并存的学习方式将加速成为学校教育的新常态,有人称其为“一场伟大的教育试验”。我们必须主动适应这种新变化,主动迎接这场新挑战,主动探索小学生在线学习的新规律。这场伟大的试验必将对未来学校教育变革产生积极而深远的影响。 相似文献
4.
赵静歌 《试题与研究：高中理科综合》2020,(27):0146-0147
突如其来的新冠疫情打破了人们的生活常态,为做好当前 疫情防控工作,确保广大师生生命安全和身体健康,根据教育 部“停课不停教、停课不停学”的要求,线上教育教学取代传统 课堂教学如火如荼地展开了。作为中职学校美术设计与制作 专业的教师,在为期五周的《人体工程学》课程的模块式教学 中,本人进行了基于“钉钉班级群+直播+学习通”的在线教学 模式探索。 相似文献
5.
为防控新型冠状病毒肺炎疫情,教育部倡议中小学延期开学,利用网络平台开展在线教学,“停课不停学”,在线教育成为全社会关注的焦点话题。研究以在线教育基本原理和教学论为理论依据,结合在线教学方式的内涵与影响因素,根据教育部有关文件精神,构建了疫情防控期间在线教学方式分析模型,对来自全国各地的“停课不停学”教学案例进行系统分析,总结形成了在线同步直播教学、在线课程异步教学、在线双师协同教学和在线混合多元教学四类典型“停课不停学”在线教学方式,同时指出其主要特征。研究还发现“停课不停学”在线教学存在对“互联网+教育”认识错位、在线教学创新的理论指导匮乏、条件保障仍需持续优化、政策机制有待不断完善等亟待解决的问题,并据此提出推动在线教学方式创新的关键措施。研究构建的疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式分析模型具有强调“互联网+教育”思维、体现疫情防控期间教育需求、尊重学生居家学习规律等特点,依据此模型形成的疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的分析维度及其内涵,具有系统性、规范性、可操作性等特点,可用于指导在线教学的规划与实践。我们希望本研究能有效解决当前中小学疫情防控期间“停课不停学”在线教学理论指导和实践创新的迫切需要,同时也为新时代我国在线教育教学持续健康发展提供有益借鉴。 相似文献
6.
新冠肺炎疫情（COVID-19）给教育教学带来了巨大的挑战,在线教学逐步成为疫情时代高等教育教学中的“新常态”,对在线教学进行质量保障和认可至关重要。为此,借助亚太地区教育质量保障组织（APQN）平台,通过问卷调查分析,研究团队发现亚太地区高等教育在线教学质量不容乐观,在线教学支持服务、教师教学行为和学生学习行为都亟待提高;同时利用因子分析法和德尔菲法从在线教学环境、教师在线教学、学生在线学习、在线教学成果呈现和在线教学质量保障五个方面探索构建了《APQN在线教学质量保障标准》（以下简称《APQN标准》）。这个标准具有以下六个特点：一是质量保障理念科学化;二是质量保障对象多样化;三是质量保障主体多元化;四是质量保障标准全面化;五是质量保障过程动态化;六是质量保障结果有效化。制定《APQN标准》旨在为在线教学的高质量发展提供参考。 相似文献
7.
新冠疫情下,如何减轻教师的教学组织负担、实现传统课堂的在线授课、保障在线教学质量,成为了全球高校规范、有序开展正常教学面临的共同挑战。为应对这一挑战,文章首先系统分析了疫情防控背景下的网络学习空间演化进程。随后,文章借鉴在线学习支持服务的关键要素,构建了包含管理、教学、评价三个环节的“学在浙大”网络学习空间。最后,文章呈现了此空间在浙江大学全校范围内的在线教学应用,结果表明,此空间能高效支持在线教学,保障在线教学质量。后疫情时代,此空间将在继续教育、开放教育以及终身学习领域更大程度地发挥远程教学的价值,并为下一代智能化网络学习空间的构建、个性化教学应用提供参考。 相似文献
8.
2020年,为抗击新冠肺炎疫情,教育部发出了“停课不停学”的号召。为了保证学生学习的正常进行,在线教学成为整个教育界关注的焦点。如何面对这一突如其来的转变,如何有效组织和开展在线教学,成为教师及教育管理者面临的巨大挑战。本文将从高校思政课在线教学展开探索与研究,分析疫情防控下课程教学面临的困境,探讨通过提升教学方法、增强教师能力以及构建线上与实体教学的混合教学模式来提高疫情期间高校思政课在线教学的实效性。 相似文献
9.
新建应用型本科院校是为地方培养应用型人才的学校,转型发展阶段,在保障师生生命健康和校园安全的情况下,做好后疫情时代的在线教学,要突出学生的主体地位,优化教学流程,改革教育教学方式,提高教师的信息化教学能力。 相似文献
10.
11.
2020年新冠肺炎疫情暴发对中学正常开学和课堂教学造成了不利影响,为了有效"战疫",初中生居家学习。为规范在线教学行为,保障在线教学质量,各地设计实施了线上教育教学方案。尽管如此,突如其来的大规模线上教学对学校、教师、学生、家长仍然是一个巨大的挑战。笔者对初中物理线上教学的得失进行分析总结,以期对后疫情时代的教学有借鉴价值。 相似文献
12.
方绪军 《中国职业技术教育》2023,(5):25-33
在教育信息化的发展与变革下,职业教育在线课程打破了以往班级授课制的时间分布和空间形态,实现了教学范式、学习范式的改变。在客观上却产生了“苏格拉底之疑”的时代反思,衍生出媒介教育哲学深刻审视新教育媒介的时代价值与未来走向,催生了“悲观主义”与“乐观主义”的争鸣,并暴露出在线课程应然状态与实然状态之间存在着巨大的落差与鸿沟。基于此,从职业教育类型教育的时代语境中,探索职业院校开展在线课程所要面临着多重选择性的困惑,包括“技术理论知识”与“技术操作知识”、“教学约束”与“个体约束”、“教学滤镜”与“群体质量”以及“教学动态化”与“教学静态化”。为此,提出了超越历史性“苏格拉底之疑”的方法论基础,包括构建“线上+线下”互补式教学模式,拓宽职业教育课程在线虚拟认知的具身场域;搭建在线课程“教学秩序”,逐步实现从“个体约束”向“自我约束”迁移;创新在线课程“类型化教学方法”,积极组建“学校—网络—家庭”教育协同体;生成常态化的“诊断+改进”运行机制,在教学动态化中把握教学静态化。 相似文献
13.
新冠肺炎疫情给学校教育带来深远影响,随着疫情形势持续向好,越来越多的学校已经分类分批、错时错峰返校复课,我国疫情也进入了“外防输入、内防反弹”的阶段,这意味着我国将率先进入后疫情时代。后疫情时代对学校教育带来诸多新挑战和新要求,同时也带来新机遇,学校教育变革的必要性和紧迫性再一次凸显。未来,学校教育将走向线上与线下混融共生教学,将走向家校合作共育,将更注重对生命健康的教育。学校教育面对疫情影响的挑战、变革转型趋势前瞻性的探索和分析,以期为我国后疫情时代学校教育的变革和发展提供相关启示与借鉴。 相似文献
14.
《西部素质教育》2020,(10):13-13
为总结疫情期间我国在线教学工作的经验,积极为全球大学抗击疫情贡献中国高等教育的力量,由教育部高等教育司主办的中国高校在线教学国际平台课程建设工作视频会在京召开。我国疫情期间开展的在线教学实践取得了显著成效,主要体现在三个方面:一是全国高校在线教学工作进展顺利,在做好新冠肺炎疫情防控的同时,实现了在线开学;二是各类在线教学资源迅猛增长,疫情期间,教育部组织了37家在线课程平台和技术平台率先面向全国高校免费开放慕课、虚拟仿真实验等在线课程;三是高等教育“学习革命”深入推进,本次在线教学实践不仅是世界高等教育史上的首次探索,也是全球范围内的重要实验。此外,教育部将启动高校在线教学英文版国际平台建设项目,爱课程和学堂在线成为首批入选平台。 相似文献
15.
罗春燕 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
战“疫”背景下,线上教学将教师的职业舞台推向“云”端这片更广阔的新天地,大规模“在线教学”“在线教研”是疫情的需要,也是一次严峻挑战。在线教学创新了教师教学方式,深度推动了教师们的再学习。在开展中职语文线上教学的过程中,“中等职业教育1+N区域协同教研模式”发挥了其重大的区域学科引领、指导作用。教师们深度拥抱新技术,加强学习,互帮互助,攻克难关,共同提升,“1+N”区域协同教研模式为职业教育教研教学改革书写了新的篇章。 相似文献
16.
张汉萍 《武汉职业技术学院学报》2021,(3):55-59
在线教学打破了时间空间的限制,实现了人力物力的优化,是疫情时期和后疫情时代各类教育教学的重要组成部分。针对如何提高在线教学有效性这个当下急需解决的问题,设计了在学习者状态有效识别基础上进行有效教学目标设定、有效教学内容推送、有效教学方法实施和有效教学干预的在线教学模式,以职教云教学平台为例,构建了基于课前、课中、课后数据分析的有效在线教学模式实施路径,为提高在线教育质量提供理论和实践参考。 相似文献
17.
张汉萍 《武汉职业技术学院学报》2021,(3):55-59
在线教学打破了时间空间的限制,实现了人力物力的优化,是疫情时期和后疫情时代各类教育教学的重要组成部分。针对如何提高在线教学有效性这个当下急需解决的问题,设计了在学习者状态有效识别基础上进行有效教学目标设定、有效教学内容推送、有效教学方法实施和有效教学干预的在线教学模式,以职教云教学平台为例,构建了基于课前、课中、课后数据分析的有效在线教学模式实施路径,为提高在线教育质量提供理论和实践参考。 相似文献
18.
张汉萍 《武汉职业技术学院学报》2021,(3):55-59
在线教学打破了时间空间的限制,实现了人力物力的优化,是疫情时期和后疫情时代各类教育教学的重要组成部分。针对如何提高在线教学有效性这个当下急需解决的问题,设计了在学习者状态有效识别基础上进行有效教学目标设定、有效教学内容推送、有效教学方法实施和有效教学干预的在线教学模式,以职教云教学平台为例,构建了基于课前、课中、课后数据分析的有效在线教学模式实施路径,为提高在线教育质量提供理论和实践参考。 相似文献
19.
张汉萍 《武汉职业技术学院学报》2021,(3):55-59
在线教学打破了时间空间的限制,实现了人力物力的优化,是疫情时期和后疫情时代各类教育教学的重要组成部分。针对如何提高在线教学有效性这个当下急需解决的问题,设计了在学习者状态有效识别基础上进行有效教学目标设定、有效教学内容推送、有效教学方法实施和有效教学干预的在线教学模式,以职教云教学平台为例,构建了基于课前、课中、课后数据分析的有效在线教学模式实施路径,为提高在线教育质量提供理论和实践参考。 相似文献
20.
教学学术和在线教学都是高等教育的新兴事物,两者存在着内在的关联。教学学术是一种以教学为对象的学术活动,信息技术推动了高校在线教学的多样化发展。信息化时代,教育技术向教学领域延伸,线上教育的复杂性对高校教学的开展形成了挑战。基于教学学术的在线教育,表征着高校教学的发展方向。通过信息技术,高校教学实现了从“课堂教学”到“直播教学”的转变;通过教学学术,高校在线教学还将实现从“技术”到“学术”的升华。在线教学创新,既是技术进步的结果,也是教育高质量发展的需要。高校教学创新发展的路径是运用教育技术改进在线教学、以教学学术提升教学品质。高质量开展线上教学,依赖于教学学术和在线教育的深度融合。 相似文献