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1.
吴国艳 《福建教育学院学报》2008,(8):47-49
许多研究证实对真实材料的阅读对学习者的动机有着积极影响。但人们认为中学生英语水平有限,未经编辑加工的真实材料会增加中学生学习的难度,从而在中学泛读教学中基本不对真实材料进行阅读。笔者尝试在两个高二FEC中外合作班级中对真实材料进行泛读,以检验学生对真实材料的泛读能否提高学生的阅读动机。 相似文献
2.
从三个方面分析了二语习得中语言输入的特性:输入材料、输入过程和输入结果。语言输入的过程是学习者发挥主观能动性,在真实的情境下,通过意义建构的方式习得语言的过程。语言输入的材料和输入的过程都必须具有情境性。 相似文献
3.
刘彩霞 《江西电力职业技术学院学报》2018,(6)
Krashen的习得理论对衡量和设定泛读阅读内容极为重要。泛读课程作为高专英语专业的主修课程,其目的是改善学习者的阅读速度、英语语感以及把握中心思想的能力,扩充词汇量和语言文化背景知识。就当前泛读课教学所面临的问题,如阅读材料词汇量大、篇幅长以及高专学生能力普遍差等,如何借助Krashen的习得理论有效实施泛读课的目的至关重要。 相似文献
4.
杨永芳 《广西教育学院学报》2006,(6):67-69
从三个方面分析了二语习得中语言输入的特性:输入材料、输入过程和输入结果.语言输入的过程是学习者发挥主观能动性,在真实的情境下,通过意义建构的方式习得语言的过程.语言输入的材料和输入的过程都必须具有情境性. 相似文献
5.
语言输入假说是二语习得研究领域里的一个重要理论,在外语教学中也有着深远的影响。为了使输入的语言信息能被学生所理解和接受,以取得最佳教学效果,需要对输入的语言材料进行修正。只有输入的语言符合学习者现有知识水平,才能使其内化为学习者的语言能力,从而促进外语习得。 相似文献
6.
语言输入假说是二语习得研究领域里的一个重要理论,其在外语教学中也有着深远的影响。为了使输入的语言信息能被学生所理解和接受,以取得最佳教学效果,需要对输入的语言材料进行修正。只有输入的语言符合学习者现有知识水平,才能使其内化为学习者的语言能力,从而促进外语习得。 相似文献
7.
语言输入假说是二语习得研究领域里的一个重要理论,在外语教学中也有着深远的影响.为了使输入的语言信息能被学生所理解和接受,以取得最佳教学效果,需要对输入的语言材料进行修正.只有输入的语言符合学习者现有知识水平,才能使其内化为学习者的语言能力,从而促进外语习得. 相似文献
8.
朱山姊 《兰州教育学院学报》2015,(5):108-110
学习者在泛读时往往对新词语缺乏足够的关注,从而在一定程度上影响了二语阅读中词汇附带习得的效果。恰当使用注释不仅能使读者注意到目标词,而且有助于快速将单词与其实际意思联系起来,因而对阅读材料中的新词语进行注释是促进词汇附带习得的有效途径之一。不同的注释语言和注释方式对词汇附带习得有不同的效果。教师在教学实践中应重视注释研究对词汇教学的启示作用,合理选择注释方式,重视和发挥多媒体注释对词汇附带习得的促进作用,从而有效提升词汇教学效果。 相似文献
9.
《佳木斯教育学院学报》2017,(7)
每一位英语学习者的语言技能的提高与词汇有着密不可分的关系。因此二语学习者的词汇习得也受到广泛的关注。在众多词汇习得的方法中,二语词汇的附带习得尤为受到重视。二语学习者的词汇附带习得发生在听、说、读、写等各种语言技能的培训过程中,其中阅读教学尤为受到重视。因此,在外语阅读教学中,除了培养阅读能力,还要关注词汇的附带习得,促进二语学习。 相似文献
10.
《佳木斯教育学院学报》2017,(8)
每一位英语学习者的语言技能的提高与词汇有着密不可分的关系。因此二语学习者的词汇习得也受到广泛的关注。本文试图探讨不同的阅读目的对大学生词汇附带习得的影响。研究结果表明,二语学习者确实可以从阅读中习得某些词汇,但这些词汇也会因阅读目的的不同而不同。因此,在外语阅读教学中,除了培养阅读能力,还要关注词汇的附带习得,促进二语学习。 相似文献
11.
日语泛读课教学初步探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
对于日语学习者而言,阅读能力是一项极为重要的综合能力。国内外的日语教育界均将阅读能力的衡量标准确定为语言实际应用能力。因此,以提高阅读能力为目的的泛读课教学在教学过程中也应该重点培养学生的语言应用能力。泛读课的任课教师在选材时应该适当地注重趣味性,教学过程中可以采用“信息差策略”等技巧激发学生的阅读技巧,通过练习引导学生注重语篇的理解。此外,还应该在课堂教学中为学生提供语言信息“输出”的机会。 相似文献
12.
与简化语言教学材料相对,真实的语言教学材料是指基于本土文化、学习者特殊事实的人们在现实生活中用于交流信息,表达情感语言材料。学习动机理论和二语习得中的输入假设理论均强调英语教学的真实性。这就要求在英语教学中教材设计编写要体现、反映真实,要基于学习者的真实。教师在英语教学时要关注学习者的需求,进行一定的本土文化教学。 相似文献
13.
本研究以问卷调查的方式,对中南民族大学英语专业和非英语专业大二少数民族学生的工作记忆容量和词汇习得情况进行了调查。SPSS皮尔森相关系数和独立样本T检验结果发现:(1)工作记忆容量与动词习得成绩正相关;(2)少数民族大学生的英语语言水平与他们的字母记忆广度、英语阅读广度测试成绩正相关,与汉语记忆能力没有显著关系;(3)英语专业少数民族学生的动词测试成绩普遍高于非英语专业少数民族学生,即语言水平越高词汇习得越好。因此,本研究得出如下结论:工作记忆对少数民族学习者的动词习得有影响,但少数民族学习者的汉语工作记忆对学习者的二语水平没有显著影响;少数民族学习者的二语水平不仅对学习者的动词习得有影响,对他们的二语工作记忆也有制约作用。 相似文献
14.
15.
真实、自然的语言环境是语言学习获得成功的关键因素。在我国,英语被作为外语来学习,课堂依然是学习者进行英语学习的主渠道,课堂上的英语语言环境状况则直接决定着学习者学习成效的好坏。本文以二语习得理论为依据,对如何进行课堂英语语言环境的创建作了探讨。 相似文献
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17.
Krashen的二语习得理论提出了语言习得的五个假设,这些假设对教学者设计和实施英语写作教学活动有着重要的指导意义。该文基于Krashen的二语习得理论对我国大学英语写作教学现状进行研究,发现大学英语写作教学中存在缺乏真实、自然的语言输入,缺乏实际练习和巩固以及忽视学生者情感因素的问题。针对这些问题,提出教师需要提供更多的真实、自然的语言输入,鼓励学生进行实际的语言输出,同时重视学习者的情感因素等措施,从而提高学生的英语写作水平和语言应用能力。 相似文献
18.
语法隐喻在二语习得中是影响语言输入的重要内在因素。学习者通过接受大量可理解的语言材料习得语言。语法隐喻作用于语言输入．影响学习者对于语言输入材料的理解。进而影响他们的语言学习效果。本文通过介绍语言输入和语法隐喻的基础理论．分析了语法隐喻对语言输入的内在影响,并总结了语法隐喻在英语学习中的作用。旨在帮助学习者获得有效的语言输入,并促进他们的语言学习取得成功。 相似文献
19.
晏雪 《四川教育学院学报》2008,24(11):72-74
隐喻能力作为二语习得过程中对学习者更高的要求,是语言能力和交际能力的有益补充。文章采纳现代隐喻认知理论观点,从应用语言学的角度,结合隐喻与文化及隐喻与二语习得的关系,指出隐喻影响着我们的思维,是语言与文化联系最紧密的部分,二语教学要注意文化的导入,提高学生对隐喻的领悟能力。隐喻能力能够促进二语学习者的学习,用现代隐喻理论指导二语语言与文化习得是十分重要的,以达到用现代隐喻理论指导二语语言与文化习得的目的。 相似文献
20.
戴俊红 《教学研究(河北)》2014,(3):22-25
通过阅读实验和词汇测试,分析阅读材料中不同注释方式及学习者的二语水平对词汇附带习得的影响。研究结果显示,二语水平越高的学习者词汇附带习得的效果越好;目标词汇的多项选择注释比单项定义注释更能促进词汇的附带习得。 相似文献