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1.
教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,主要包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。教育权利平等,主要指在法律上要保证每个公民都享有同等的受教育权利。教育机会均等,一般包括起点均等,过程均等、结果均等。实现教育公平是政府和全社会的共同职责,单凭教育自身的力量显然是远远不够的。 相似文献
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教育机会均等是教育公平的核心要素,然而,教育机会均等容易陷入“形式平等但实质不平等”的困境。因此,教育质量公平观应该直接聚焦到教育结果,关注学生能力差距的缩小。本文引入能力平等理论,认为正义社会应致力于公民能力的整体提升,首要关切是减少权利匮乏带来的能力缺失。能力平等视角下教育质量公平的合规范性要求是确保公民底线层次的能力门槛,合发展性目标是提升公民较高层次的可行能力,合需要性理想是扩展公民高阶层次的能力集合。能力平等视域下确保教育质量公平的资源分配应遵循平等原则、优先原则与充足原则,同时,需建立基于能力平等的教育质量公平评价标准,构建“国家-省级”不同层次的教育质量公平监测体系及保障学生能力平等的教育问责制度。 相似文献
3.
教育公平之我思--公平的教育解读 总被引：1，自引：0，他引：1
教育公平包括教育权利平等和教育机会均等。教育机会均等是我国当前教育公平评价的主体内容，包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。目前我国在教育机会均等方面存在一系列的不公平现象，应从加大教育投入、关注弱势群体、提高教师素质、提倡终身化学习、鼓励教育模式多元化等方面努力促进公平教育的实现。 相似文献
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陈志科 《天津市教科院学报》2008,(2):20-22
教育公平是社会公平的重要组成部分,是社会公平的基石。教育公平主要包括教育权利平等和教育机会均等两个方面。现实中存在许多教育不公平的现象已经引起各方面重视,但还有一种值得关注又没有引起足够重视的教育不公平现象,这就是忽视受教育者主观方面（如先天禀赋、个性、学习能力、兴趣等）的差异而造成的教育不公平。解决这种教育不公平现象的办法是完善全面推进素质教育的学校制度系统,在基础教育阶段实行以公共肇校为主、公共学校与家庭学校并行的学校教育制度。 相似文献
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高校招生公平问题是教育公平的重要内容,也是社会公平的重要内容,因此是一个不容忽视的重大社会问题。近年来,社会反映高校招生中存在的一些不公平现象,有的是对高校招生政策和运作规定不理解而产生的疑惑,有的则是运作不规范而造成的不公。因此,有必要对高校招生公平问题作全面客观地分析。一、高校招生公平问题是历史过程中的阶段性问题教育公平涉及教育权利平等和教育机会均等两个方面。在我国,社会主义制度保障了教育权利平等。所以,教育公平问题主要是指教育机会均等,包括入学机会、受教育过程、学业成功机会均等的问题。随着高等教育… 相似文献
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关于高等教育公平与效率的思考 总被引：69，自引：0，他引：69
教育公平主要包括教育权利平等和机会均等两个方面。目前 ,由于诸多因素的影响 ,在我国存在着事实上的教育不公平 ,高等教育领域也表现出种种不公平的现象。通过对这些不公平现象的分析 ,本文对高等教育公平与效率进行了理性的思考 ,提出在教育资源紧张的情况下必须坚持“效率优先 ,兼顾公平”的原则 ,同时必须通过制度安排和政策调整来增进教育公平。 相似文献
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罗志刚 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2008,(2):23-28
建构社会弱势群体权利保护制度必须理清弱势群体权利保护的价值取向,以人为本为社会弱势群体权利保护的价值选择提供了一个全新的视角。以人为本是社会弱势群体权利保护的核心价值,以人为本要求在权利与权力、权利与义务上更加重视社会弱势群体的权利,在效率与公平上在现阶段应更加注重公平原则,在形式平等与实质平等上坚持正义原则。 相似文献
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赵娟 《天津市教科院学报》2008,(1):20-22
教育公平问题是当前社会生活和教育领域中的热点问题之一,教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现。这里所关注的教育公平,主要是国家和社会的发展稳定意义上的公平,受社会生产力发展水平、区域经济发展状况、区域经济资源差异、社会成员的思想观念差异等因素的制约。中国的教育公平现状并不令人完全乐观,产生了许多备受人们关注的教育问题,直接或间接地影响着教育公平的实现程度。要实现教育公平的策略选择,应当考虑到教育的权利平等、机会均等、教育主体的人格尊严公平和国家对教育弱势群体的补偿性配置。要实现教育公平,一方面要促进经济的发展,另一方面要加强制度创新。 相似文献
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胡春丽 《河南师范大学学报(教育科学版)》2005,24(1):1-5
随着教育与个人生活之间关系密切程度的增加，人们对教育公平的关注也逐日增强。教育公平包括受教育权利的平等、入学机会平等、受教育过程的机会均等、教育结果的平等。目前，我国公共教育制度中存在着诸多教育不公平现象，具体表现在城乡教育不公平，地区教育不公平，重点校与一般校教育的不公平。教育不公平的后果是制约经济的发展，加大了教育的复制功能，加大了贫富差距，不利于社会稳定。为促进教育相对公平的实现，可以采取下列对策：调整教育财政政策，完善相关法律法规体系，实行教育券制度，推进各类教育办学体制的多元化，调整教育评价导向等。 相似文献
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教育平等主要包括教育权利平等和教育机会均等，均等一般包括起点均等、过程均等、结果均等，义务教育首先是起点阶段公平优先的教育：教育机会均等不仅是一种理想，而且是一种公平的制度。现阶段我国实现教育机会均等的首要任务是加强显性的教育法制建设，同时要排除各种隐性教育制度的消极作用。 相似文献
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教育机会均等的社会学分析 总被引：1，自引：0，他引：1
教育机会均等是教育公平的核心,是社会公正的反映,其主要内容涵盖了入学机会均等、受教过程机会均等和受教结果机会均等三个方面。在我国现阶段,教育机会不均等现象仍在一定程度上普遍存在。通过从社会学的角度研究教育机会均等,对于推动教育的良性发展,实现人的全面发展和社会公正公平具有重要的理论意义和现实价值。 相似文献
13.
柳晓丹 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(3):28-32
随着社会的不断发展与进步,人人享有平等的受教育权利成为可能。但是,一个人享有这种权利并不表示同时获得了与他人平等的发展机会。研究发现,现今的课堂教学在课堂空间资源、师生交往、教学内容、教学方法、教学评价等方面存在着不公平,大量课堂学习资源向优势学生倾斜。其原因既与外部社会因素有关,也与教育自身的因素有关,更与教师因素、学生个体差异紧密相关。课堂教学中存在的不公平既影响了学生和教师的发展,又影响了教育民主化和社会民主化的进程。因此,必须充分认识课堂教学公平的意义,探索现阶段实现课堂教学公平的策略,使每个学生都享有平等的受教育机会,实现学生的全面发展。 相似文献
14.
优先政策与教育公平 总被引：3，自引：0，他引：3
周志平 《河北师范大学学报(教育科学版)》2004,6(4):5-11
对于教育公平,可以从机会与结果两个层面来讨论,然而,不论是机会还是结果,都不可能达到一种完全均等的状态,因而也就有了制定优先政策以实现教育公平的必要。从个人所处的自然和社会条件两个方面的影响因素角度来看,社会应对由此所产生的不公平负起责任,通过采取一定的优先政策,来弥补个体某些先赋性的不平等以及后天社会因素而导致的结果的不平等;同时,还存在优先政策自身的公平性问题。只有既注意到不同个体自身所存在的差别,也注意到由社会因素而引起的发展起点的不同,这样的优先政策才真正有利于教育公平的实现。 相似文献
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公平与效率的产权基础--起点公平与结果公平的产权分析 总被引：4，自引：0，他引：4
李松龄 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2004,43(2):37-42
规则公平、机会平等、效率优先是一种权利对等意义上的起点公平的公平效率观,它的产权基础是适应市场经济需要的排他性所有权的制度安排。凯恩斯主义的收入均等化意义上的公平是一种权利对等意义的结果公平的公平效率观,它的产权基础也是排他性的所有权。马克思主义的生产资料占有意义上的公平和等量劳动获得等量收入意义上的公平是权利平等意义上的公平效率观,它的产权基础是所有权缺乏排他性的制度安排。社会主义市场经济需要的是权利对等意义上的起点公平和收入均等化意义上的结果公平的结合。 相似文献
16.
Steinar Bøyum 《教育政策杂志》2014,29(6):856-870
Educational policy depends on assumptions about fairness in education, whether they are made explicit or kept implicit. Without a view of fairness, one would be in the dark as to what should be done about the reproduction of social inequality through education, or whether or not anything should be done at all. The aim of this paper is to uncover the view of fairness in Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) education policy. It is based on an analysis of the normative argumentation concerning educational fairness in a set of policy documents from the last seven years, with special emphasis on the association between social background and educational achievement. The main result of the analysis is that the OECD explicitly operate with a loose idea of equal opportunity, compatible with even a merely formal equality, but implicitly with a meritocratic variant of fair equality of opportunity. In the final section, I argue that the OECD approach to fairness suffers from a limitation in that it considers educational justice in isolation from social justice in general. 相似文献
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"受教育机会平等"是一个重要的教育法原则。推进义务教育均衡发展作为目前教育工作的重中之重,是落实"受教育机会平等"这一重要教育法原则的具体措施。"受教育机会平等"蕴涵了相当丰富的内容",机会平等"是法律维护的关键。实现受教育机会实质上的平等,社会和经济发展是基础,适时地调整政策法规是制度保障。 相似文献
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陈胜 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(12)
职业教育公平是教育公平的重要组成部分,也是构建社会主义和谐社会的重要基础。职业教育公平是指所有人接受职业教育的权利和机会的基本平等与对个体发展差异性的尊重,职业教育与普通教育有同等的发展机会、获得同等的待遇和认可。文章从职业教育公平的内涵入手,论述职业教育发展中不公平的现状,并进行了原因分析,进而提出促进职业教育公平的相应对策。 相似文献
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从教育公平原则看中国城乡教育差距 总被引：13，自引：0，他引：13
朱迎春 《河北师范大学学报(教育科学版)》2006,8(5):75-79
教育公平是社会公平的前提与基础,追求教育公平是当今人类社会教育发展的趋势,是世界各国教育改革和发展的基本出发点和重要目标。近年来城乡教育不公平问题日益突出,中国社会长期存在的城乡二元分割是导致城乡教育不公平的根源。城乡二元经济结构和二元教育结构直接影响到城乡间教育资源的配置和教育政策的制定。缩小城乡教育差距不仅要以发展经济、完善教育制度为依托,更有赖于树立公平的教育理念。 相似文献