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1.
李万锦 《渭南师范学院学报》2012,(4):102-105
高职学生德育综合素质评价是高职德育工作的重要环节和实现德育目标的必要保证。本课题组通过调查研究,力争"准"确了解高职学生德育综合素质评价现状,"透"视问题,借鉴国内外高职学生德育综合素质考核的实践经验,提出对策,以促进高职学生德育综合素质评价工作规范化、特色化。 相似文献
2.
大学生综合素质评价是德育的评价激励载体,面向全体学生、涵盖学生全面发展的各个方面,既关注学生的政治方向、思想观念,也关注学生的身心健康发展;既注重对于知识、技能、思维的培养,也注重学生的情感、意志、兴趣、需要、信念等个性素质以及社会责任感和参与意识的培养。一方面,通过考核学生的德育表现对于德育的效果进行评价和验证;另一方面,通过学生综合素质评价体系建立德育导向,引导学生的行为表现。综合素质评价的现状综合素质评价的形式学生综合素质评价集中体现了高等教育的人才培养目标,对于学生的全面发展方向起到了 相似文献
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高职院校的学生综合素质教育要主动适应社会和企业发展的需求,以学生社会素质培养为基础、职业素质提高为核心,实施“双线递进”的培养方式;坚持以人为本、德育为先,突出职业道德、职业能力培养。设置学生综合素质学分,不断加强活动性课程体系建设,凸显第二课堂育人的主阵地作用;建立健全校内考核与企业介入评价紧密结合的考核机制,不断促进学生综合素质的协调发展。 相似文献
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郭彬 《天津职业院校联合学报》2008,10(4)
高职院校学生综合素质的评价是高职人才培养工作的重要内容。构建符合时代发展需要和高职人才成长规律的评价体系是做好高职学生综合素质评价的关键。 相似文献
6.
《南宁职业技术学院学报》2014,(5):48-50
针对当前高职学生综合素质评价指标体系陈旧的现状,利用智能计算理论与方法,构建广西地区高职学生综合素质智能评价模型,并通过实例说明该综合评价方法的应用,以期有助于解决高职学生综合素质评价问题。 相似文献
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高职学生德育评价是高职院校思想政治教育的重要环节,高职德育评价必须突出职业院校的特点,契合发展性评价的教育理念,以培养高素质高技能人才为目标,实现评价手段和标准的多元化,强调高职生的实际应用能力,以切实达到高职教育健康发展的目标. 相似文献
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为了进一步深化高职院校学生综合素质评价研究,通过层次分析法把学生综合素质评价中具有共同属性的因素组成系统的同一层次,不同类型的学生综合素质评价因素形成了系统的不同层次;并且上一层因素对它的下一层次的全部或部分因素起支配作用,形成按层次自上而下的逐层支配关系;其中单一的最高层因素就是被分析的发展性高职学生综合素质评价所要达到的目标。基于层次分析的发展性高职学生综合素质评价,为高职院校进一步深化教育教学改革,以及推动高等职业教育的发展提供依据、夯实基础。 相似文献
10.
随着我国高等职业教育的不断深化,高职院校学生综合素质评价指标体系业已成为当前高职教育改革研究的热点。初步探讨了高职学生综合素质评价指标体系的目的和作用,并在此基础上利用多级模糊数学知识,建立了高职学生综合素质评价指标体系的数学模型,应用层次分析法确定了各级指标的权重;并运用模糊合成运算进行了实证分析,以期对高职院校学生综合素质评价指标体系的进一步完善起到抛砖引玉的作用。 相似文献
11.
德育测评包括学生的思想政治表现、道德品质修养、学习态度作风、组织纪律观念等几个方面。德育表现关系到学校教育能否产生良好的社会效果,特殊地位,所以在学生综合素质测评中不与其他测评结果简单相加,而应该靠相乘来反映与其他测评之间相互制约的关系。 相似文献
12.
王迪 《天津职业院校联合学报》2020,(3):84-87
职业教育是深化教育改革的阵地与突破口。中等职业教育作为职业教育体系的重要构成,坚持立德树人,全面改革,释放活力,是中等职业院校提升办学能力的必经之举。在党中央及国务院的倡导下,学生综合素质评价制度的改革成为中等职业院校面临的一项紧迫现实课题。立足实际,积极对标,中职院校学生综合素质评价制度在运行中应在明确未来导向、用好定性评价、强化评价激励功能、提高公众评价参与度这几个方面加以改进,才能更好引导学生成长成才,有效服务区域经济发展,提高中职教育社会认可度,推动新时代职业教育发展实现新跨越。 相似文献
13.
新时期高校师德评价的实践思考 总被引：2，自引：0，他引：2
郝敬习 《宁波教育学院学报》2009,11(2):5-6,20
师德既是一种高尚的美德,又是一种强大的教育力量,是进一步加强大学生思想教育的基石。加强师德评价,提高育人质量,已势在必行。结合学校师德评价的实践进行分析探讨。 相似文献
14.
白洋 《河北能源职业技术学院学报》2021,21(1):28-32
师德是教师的核心职业素养,师范生作为人民教师的后继者,师德素养是其不可或缺的部分.新时代条件下,我国的师德教育虽然取得了一定成效,但仍面临教育实践不足、教育途径单一、教育氛围不浓、教育效果欠佳等问题.因此,师范生师德教育亟需通过拓展师德实践渠道,巩固师德认知;创新师德教育途径,激发师德情感;营造师德教育氛围,培养师德意... 相似文献
15.
德育一直都是我国教育的重要内容,小学应当根据小学生年龄段特点,有机融入德育教育,让小学生从小就能够受到良好的品德修养的熏陶.同时我国传统文化中有非常丰富且优秀的德育思想,比如诚实守信、尊老爱幼、爱国主义、自强不息、和而不同、自尊自爱等传统美德,因此教师可以在德育教学中融入优秀的传统文化,既可以增强课堂内容的趣味性和丰富性,还能够通过古今对比,让小学生喜欢上中国传统文化,培养良好的品德素质,树立正确的价值观念. 相似文献
16.
樊天霞 《佳木斯教育学院学报》2012,(8):233-234
中职学校德育评价模式对德育教育工作起着导向、激励和创新作用,而科学、客观、公正、适用的评价模式能够正确引领德育工作,有利于培养中职学生的良好品行。本文根据中职学校德育教育的要求和内容,结合中职学校学生的特点,对如何建立适应中职学生的德育评价模式进行探索。 相似文献
17.
作为学校德育评价机制的一部分,学生品德评价是学校德育评价的核心,全体中小学教师都肩负着育人的使命,肩负着品德评价的责任。确立评价尺度多元的理念,掌握多元品德评价尺度,提高教师的品德评价素养已经成为新时期教师专业发展的必然要求。教师要研读相关标准,明确基本依据,以合格性评价为基础;立足学校特色,彰显学校个性,把握多元校本化评价尺度;包容个体起点,尊重学生差异,掌握多元生本化评价尺度。 相似文献
18.
中小学生综合素质评价工作在预防中小学生违法、减少偏差行为发生的教育方面担负着极其重要的责任.在结合"枫桥经验"社会治理理论、布朗芬布伦纳发展生态学理论、责任分散效应、临界教育分级处遇制度理论基础上,加强中小学生偏差行为预防的综合素质评价应着重从以下四方面深入工作.一是完善评价体系中关于偏差行为预防的测评内容,从制度上明确将偏差行为测评列入中小学生综合素质测评的具体操作方式和相关评价标准.二是完善评价体系,成立由学校、社会、家庭、学生共同开展评价的全方位、多角度评价.三是完善后续应对措施,筛选出偏差行为 高风险的学生参与综合素养提升活动,充分引入家庭课堂、社会心理服务资源等,针对性开展后续应对.四是建立跟踪制度,通过社会服务、亲职教育、相关团体辅导、成长小组、个案咨询等多种形式分析记录,建立中小学生的综合素质评价长效跟踪机制. 相似文献
19.
朱广兵 《上海教育评估研究》2022,11(1):1-6
幼儿时期是一个人性格形成与人格发展的奠基期,学前教育质量会直接影响人的一生。教育督导是学前教育质量保障的重要手段。学前教育督导彰显了办学行为评价的公正性,关乎教育资源的公正分配,涉及学前教育关联主体的利益保障。以质量提升为目标的教育督导应以伦理和道德精神为底蕴,指向社会共同体的公平、正义范畴。通过对学前教育督导面临的功利性、正当性和公平性的道德考量,可以看出其在人们的伦理期待中应具有公平、正义、效率、平等的特征。学前教育质量督导的伦理建设应该包括:浸润伦理关怀,拓展伦理交往空间,增强伦理自觉,实现教育正义。 相似文献