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高等职业技术教育的生命在于办出特色已成为人们的共识。如何办出特色，需要办学单位从培养模式、专业设置、教学设计、课程改革等方面做扎实细致的工作。但外部环境、政策支持是办出特色的重要条件。一、学制特色我国高职教育现在主要有三年、五年两种学制，招收普高毕业生、三校（中专、技校、职高）毕业生和初中毕业生三种类型。这几种类型均有其特点、生源和需求，哪一种更适合于高职，容易办出特点，需要我们认真分析和探索。招收普通高中毕业生学制三年的类型，虽然生源文化基础好，但操作技能差；学制培养周期短，对技术发展、市场变… 相似文献
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徐晴 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(10):42-44
我国的高等职业教育,目前存在三种学制:一种招收高中毕业生,学制三年;一种招收初中毕业生,学制五年;一种招收中职毕业生,学制二到三年(招收四年制中专毕业生,则学制为二年,现已很少存在;招收其他类型的中职毕业生,学制三年)。和另两种学制模式不同,招收中职毕业生的高职教育,学生职业能力形成的全过程是在不同的学校分阶段完成的。为了在规定的学制时间内更好地实现该学制高职教育培养目标,也为了使更多的中职毕业生有机会接受同类专业的高职教育,必须研究两个层次职业教育的衔接问题。衔接的核心和落脚点是主要课程和技能的衔接,衔接良好的… 相似文献
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试论高等职业技术教育 总被引：2，自引：0，他引：2
严雪怡 《中国职业技术教育》1993,(2)
试论高等职业技术教育严雪怡近二十多年来，随着高技术的广泛应用，国外发展了多种高等职业技术教育学制，国内也在近十年内试办了多种形式的高等职业技术教育。由于这类学制历史很短，各国都处于创办阶段，没有形成统一的模式。当前我们应认真比较分析几个主要发达国家的学制模式，根据我国社会主义现代化建设的的实际需要及职业技术教育的原有基础，，总结前几年的实践经验，研究确定我国自己的高等职业技术教育学制。本文试就这些问题作初步论述。一、几个主要发达国家的高等职业技术教育学制及其培养目标在西方国家中，最早发展高等职业技术教育的是美国。他们在二次大战后，根据当时的生产形势，举办社区学院二年制专科层次教育，毕业生可获副学士学位，培养目标为技术员，属中级职业技术人才。随着生产技术的迅速发展，特别是六十年代后高技术的广泛应用，必需开发能够培养高层次技术员的职业技术教育学制，才能满足社会需要。于是美国在六十年代后期发展了高等职业技术教育本科学制，毕业生可获学士学位，培养目标为技术师（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｓｔ），以区别于普通高等教育所培养的工程师（Ｅｎｇｉｎｅｅｒ）。这种学制招收普通高中毕业生，学习四年，或招二年制专科毕业生（技术员），再学 相似文献
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《机械职业教育》1999,(1)
目前,我国的高职教育主要是专科层次,其学制和生源较复杂,大致有三种: A.3年制,招高中毕业生(也有招中等职业学校毕业生)。这是我国目前专科层次高职教育的主要学制,大部分高专改制为高职后,继续实行3年学制。 B.5年制,招初中毕业生。重点中专校举办的高职教育多取这种学制,在原有4年制基础上延伸1年,改制比较容易。 C.2年制,招中等职业学校毕业生或经工作实践1～2年后的高中毕业生。我国的职工大学过去多为2年制,改办高职后有可能保留这一学制。另外,考虑到如台湾、韩国均有2年制,故本文亦列入比较范围内。 学制是反映教育途径特征的一项重要指标,本文试图从有效性、经济性等方面,对三种学制作初步比较。 一、比较的前题 1996年全国职教会提出,高职教育人才培养目标是:“实用型、技能型人才,优先满足基层第一线和农村地区对 相似文献
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自1985年创办五年制高职以来，各省市相继举办这类学制的学校，估计全国已超过100所。举办五年制高职学制的学校大多是原国家级或省部级重点中专校转制的高职院校。五年制高职学制是中专与高职一贯制，几乎没有衔接损耗，可以将65％左右的课时用于培养职业能力的专业技术课，与招收高中毕业生的专科二年制相比，总学制虽同是五年，但五年制的专业技术课能力比二年制增加115％；招收高中毕业生的专科三年制虽然多读一年，但专业技术课课时仍比五年制少35％左右。我们若能珍惜这样的“时间优势”，合理的安排专业教学计划，就能获得较强的职业… 相似文献
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2004年6月,教育部部长周济宣布:"我国高等职业教育基本学制将逐步由三年制过渡为二年制为主。"至今历时四年,各有关部门、高职院校和相关从业人士对三年制改为二年制 相似文献
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中职与高职教学衔接的探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
职业技术教育是培养在生产一线的应用型人才。由于培养目标不同,目前主要分为中等职业教育和高等职业教育两个层次。中职主要培养生产一线的技术工人或中级专门人才,高职主要培养生产一线的技术人员、管理人员或高新技术设备的操作人员。目前,高职学制主要分为三类:招收高中毕业生的三年制高职,招收初中毕业生的五年制高职和招收对口中职毕业生的三年制高职。各种学制都有其优缺点,各种高职专业都有其最佳的适用学制。2001年,中国机械工业教育协会高职与中专教育分会组建了“机械制造”和“机电技术应用”两个专业的中、高职教学衔接研究课… 相似文献
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谈兴华 《中国职业技术教育》1997,(4)
开发五年制高职教学计划的实践与思考谈兴华目前，我国的高等职业教育在学制模式上有高中后２年或３年制的，有初中后五年制的（其中包括五年一贯制与“四、五套办”等形式），有招收中等职业学校毕业生２年或３年制等几种类型。本文就五年一贯制高职班教学计划的开发谈点... 相似文献
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一、横向联合,挖掘生源潜力中等职业技术教育的培训学制,多数为二年制,个别专业是一年制和三年制。高等职业技术教育的学制多为三年以上,在招生宣传时可以分不同层次进行宣传引导。但在学校的2-3年的学习中,我们应采取中高等职业技术培训教材、课程、教学大纲、计划的统一分阶段开发同时,对学习过程的完成、学历的获取可采用分层次、分阶段、学分制等多种形式为学生提供不同层次的职业技术教育服务。作为中等职业技术教育阶段,我们在完成劳动和社会保障部计划、大纲规定教学任务和取得中级职业资格证书的前提下,对毕业生进行分类指导。对于… 相似文献
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两年制高职教育教学改革的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中提出：高等职业教育基本学制逐步以二年制为主。显然,三年制已成为制约高等职业教育改革发展的瓶颈,学制改革是高职教育快速健康发展的必然。 相似文献
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目前,我国的高等职业教育在学制模式,上有高中后2年或3年制的,有初中后五年制的(其中包括五年一贯制与“四、五套办”),有招收中等职业学校毕业生2年或3年制等几种类型.本文就五年一贯制高职班教学计划的开发谈点认识,以期引起研讨.一、关于培养目标确定培养目标是制订高职教学计划关键的一步.按照人们在社会实践中工作的对象、 相似文献
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交通高职发展中的定位与特色问题 总被引：1，自引：0，他引：1
当前，我国高职教育正处于深化改革的重要发展时期。全国高职教育工作会议提出“我国高等职业教育基本学制将逐步由三年制过渡为二年制为主”以及“高职教育就是就业为导向的教育”的新思路后，在高职院校中引起“一石激起千层浪”的强烈反响。本文结合综合交通的特点，就交通高职发展 相似文献
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高职学生基本情况的调查分析 总被引：1，自引：0，他引：1
近几年来，随着我国的高职教育规模的发展，形成了多样学制。以江苏省为例，目前有招收初中毕业生的五年一贯制高职（简称五年制），对口单招三年制高职（简称3+3），由普通中专推荐保送的三年制高职（简称4+3）和招收高中毕业生的三年制高职（简称高中后）等几种类型。为了了解高职学生的基本情况，使高职院校在实施教育教学活动中，加强针对性、完善可行性、提高有效性，近期我们拟定了21项内容，对2000级的上述四种类型的高职生，进行了一次不记名的问卷调查。共发调查表517份，收回有效表500份，现择其几点统计、整理、分析如下。表一 … 相似文献
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郝文星 《邢台职业技术学院学报》1997,(2)
为适应高等职业教育教学需要,我校对对口高职的招生和分配办法进行了改革,取得了较好的效果。 一、招生保证双起点 我校三年制对口高职的招生对象是对口专业(工种)的职业高中、中专、技校毕业生。高等职业教育的生源特点和高等职业教育对人才的要求,决定了学 相似文献
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《中国高校招生》2004,(11):18-19
教育部等出台意见进一步加强职教三年后高职招生规模可望达到高等教育一半以上高职招生规模应占高等教育一半以上;专科层次的职业院校不再升格为本科院校;高等职业教学基本学制逐步以二年制为主。这是前不久经国务院同意,教育部、国家发改委、财政部、人事部、劳动保障部、农业部和国务院扶贫办等七部门联合印发的《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》对职业教育提出的新的要求。《意见》明确提出,从现在起到2007年,在高等教育中,高等职业教育招生规模应占一半以上,中等职业学校不再升格为高等职业院校或并入高等学校,专科层次的职业院校不再升格为本科院校,教育部暂不再受理与意见相悖的职业院校升格的审批和备案。高等职业教育基本学制逐步以二年制为主,中等职业教育基本学制以三年制为主。 相似文献
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长期以来，我国高职教育实行的是三年学制，由于在学习时间上与四年制本科教育的接近，使我国高职教育始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚。《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》明确指出“高等职业教育基本学制逐步以二年制为主”。 相似文献
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高职学制逐步从三年改为二年,这是一项系统工程。实施过程中,要明确“三改二”的主要方向,以发展中职后二年制高职为重点。针对发展中职后二年制高职所需要解决的问题,采取有效措施,包括对教育体系的部分结构、功能进行适当调整,从而推动高职学制改革,促进教育体系趋于更加完善。 相似文献
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一、半个世纪以来中专是培养技术员的我国的中等专业教育 ,即中专 ,是二十世纪五十年代初期从前苏联引进的。说它是“引进”的 ,是因为当时的苏联政府为此派了专家 ,最初所设专业也是参照从俄文翻译过来的教学计划、课程大纲和教材施教的。前苏联的中专学制有两种 ,一种是招初中毕业生四年制 ,另一种是招高中毕业生二年制 ,二者都是培养工作第一线的技术员一类人才。当时的苏联没有大学专科层次 ,从工科来讲 ,大学培养工程师 ,中专培养技术员。五十年代初期 ,我国中专教育是为以 1 56项重点项目为中心的“一五”计划建设服务的。在当时的历… 相似文献