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一．进行课堂的瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆在人脑中的储存可以分为三种情况，即瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆在人脑中储存的时间短，但在记忆的过程中占主导地位。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆；因此、在教学新单词的过程中，首先要先向学生宣布要记忆的目标，例如、在教学新单词时，耍求学生在三分钟内熟记所学的单词，然后通过分组比赛的形式让学生抢答，看哪个组的学生记住的单词既多又准确，也可以通过个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写或者一个同学说汉语词意，另一个同学读出单词，或者找一个同学读出单词，另一个学生说出汉语意思，也可以由老师带领学生来完成。总之、要通过各种形式进行训练。 相似文献
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当前在各种英语测试中，听力测试占了相当的比重，这说明听力在英语学习中的重要地位。然而这是公共英语教学中最薄弱的一环。这是因为，听力与一个人的词汇量、语音知识、英语国家的文化背景知识等有密切的关系。在此我仅对听力中从音到形的突破，谈一点粗浅的看法。在课堂教学中，经常会碰到这样的情况，学生听不懂已熟悉的单词，而当这些熟悉的单词书写出来时，他们便能理解了。原因之一便是学生大脑中储存的只是英语单词其“形”的信息，而未将英语单词“声”与“形”的信息，储人大脑中。要突破听力中这一障碍，大多数人认为要“多听”… 相似文献
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记单词是学生学英语的一个薄弱环节,是学生普遍感到较为困难的问题,如何帮助学生在单位时间内高效率地记住所学的词汇,而只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量。为了提高学生的记忆效率,在教学过程中,笔者在如何有意识地提高学生的单词记忆力方面作了一些探索。一、对学生进行瞬间记忆训练教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆,因此,在教新单词时,先向学生明确记忆指标,例如,在教新单词时,要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由教师读单词,学生口头拼写,或是教师讲出单词中文意思,学生读出生词,反之,教师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求,快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩差的学生,... 相似文献
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一、教学思路这节课一开始由学生的“introduction”中引出句型“Do you like…”，让学生对句型有初步的感知，为下文新授句型做好铺垫，然后由“Guessing game”引出新单词puppet。接着教师出示一个“魔术包”，把学生带到一个魔幻世界，变出一个doll，扣人心弦。再通过问“Do you like dolls？”“Where can you buy dolls？”自然地把学生带到“a toy shop”，引出另一新授单词kite。同时多媒体课件呈现被分成几块的风筝再拼起的过程，就形成了一个puzzle，之后让学生do the puzzle，运用不同的方法来出示新授的单词，避免了单词教学方法的单一化，最后通过“魔力盒”和“调查表”两个任务活动，巩固所学单词和句型，让学生在玩中学、学中练、学中用。 相似文献
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单词教学，是小学英语教学的难点和重点。在教学中，教师切不可让学生枯燥无味、机械地识记单词。怎样教学单词效果更好呢？小孩子呀呀学语，是从直观、形象开始的。直观性，是小学英语教学应该首先遵循的原则。运用实物凡能够利用实物的就尽量用实物进行教学，这样可赋予单词更多的具体形象，有助于学生对单词的理解与记忆。教学时应做到眼动、手动、口说，结合板书，让学生以实物为基础，建构英语单词的概念，明白单词所表示的意义。例如，教学“door 、win-dow”等单词时，就指着实物说：“This is a door(window) .”这样，学生就会… 相似文献
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如果我们在词汇教学中从呈现单词开始就给学生留下一个极深的印象,那么储存在学生大脑里的单词就容易保持.如何注重新授词汇的首次感知呢? 相似文献
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在本单元，要求一年级的学生学会句型“What colour is it？It is…”并学会8种表示颜色的单词“red，yellow，green，blue，pink，purple，orange，brown”，一年级的学生喜欢在动态的活动中学习新内容。本课表示颜色的单词相对抽象。教师巧用心思设计的活动让学生既动手又动脑，帮助学生快速认识表示颜色的单词。为了让学生在真实的生活情境中灵活地运用这些单词和相关的句子，培养学生的综合运用能力，我设计了这样一节活动课。 相似文献
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陈要勤 《番禺职业技术学院学报》2006,5(1):46-48
在以高校日语专业一、二年级学生为对象的日语单词的教学中，教师通过运用实物指示理解法和联想理解法以及情景理解法等形象理解教学方法，争取给学生创造良好的语言学习环境和提供大量的语言实践机会，从而帮助学生形象理解单词的含义和提高学生的单词运用能力是可行的。 相似文献
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很多学生反映课文中的新单词难记,究其原因,一方面来自学生本身,如没有下功夫记或阅读运用太少,另一方面是由于教师教单词的方法不当,不能有效地帮助学生理解和记忆单词.通过对英语新单词教学原则的把握,探寻新单词教学中科学有效的技巧与方法,以期促进学生记忆新单词能力的提高. 相似文献
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朱惠敏 《厦门教育学院学报》2001,3(4):36-41
在“信息多源，信息多变，信息多歧”的新的阅读背景下，提高学生的信息素养已是阅读教学的新使命。教师必须致力于通过阅读教学指导学生学会筛选、组织、储存和交流信息，以提高其搜索和处理，理解和反馈信息的能力。 相似文献
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传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。 相似文献
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徐佳凤 《数学大世界(高中辅导)》2010,(9):29-29
传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。 相似文献
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反思一:词汇教学实践证明,单靠讲解和机械操练让学生掌握词汇是不行的,还应做好以下几点。1.重示范。在教单词时,教师自己要示范到位,发音清晰,并讲解发音要点,同时培养学生积极模仿的好习惯。确定学生大多数听清、模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解,完成音—形—义的逐步过渡。2.重情景。单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,学后印象也深刻。3.重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。如:pen—pencil—pencilbox,day—today—M onda… 相似文献
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兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向。因此，在英语教学中，必须从多角度入手，不断创设能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围，才能取得事半功倍的效果。要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性之外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中体验到乐趣。比如教学单词时，尽量让学生动起来，念到“run”时，不妨要求跑一下，念到“hair”时，摸摸头发，念到“eye”时，指指眼睛。当我教一个新单词或操练某个句型时，常—边画简笔画一边讲解。简笔画简洁明了，形象生动，最容易引起学生的注意，不但提高了学生的学习兴趣，而且启发了学生积极思维，强化了对单词、句型的感知和印象。 相似文献
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一、游戏性作业游戏是理解和实践语言的重要载体，是学生喜闻乐见的形式。让学生在游戏中自主复习，快乐复习，符合“在玩中学，在学中玩”的新课程理念。如笔者在五年级学生复习代词的主格、宾格和形容词性物主代词时，教学生制作cards，并分别在cards上写上除本身外的另外两种名称，如图1，然后让学生小组为单位进行playcards，看谁说得又对又快。又如让学生在课后小组默写单词词组时，可设计九宫格（图2）进行默写，只要横里、竖里、斜里三个词都对，就算一次胜利，使学生在紧张而充满挑战和兴趣的游戏中复习巩固单词、词组。另外根据学生平时喜欢玩的“夺第一”游戏，我将一个单元的单词和句型设计成一张图纸，让学生分组采用掷骰子的方法，在游戏中进行词句训练， 相似文献
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单词是英语学习的基础，它在“小”“初”衔接和初中三年英语教学中更显得重要。教师要不断激发学生的学习兴趣，不断改进教学模式和方法，打好学生的单词基础。 相似文献
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<正>研究表明,主动地接触新单词,并以多感观方式理解和运用新词的方式要比传统的抄写单词定义的学习方法更胜一筹(Blachowicx,Fisher,2000)。以下提供的一些积累词汇的方法能让学生接触到大量的词汇,也可扩充教室"词汇编报"上的内容。让学生写出他们发现的生僻单词贴在墙报栏,越少见越好,和学生讨论这些单词直到他们能很好地理解其意思和用法,并鼓励学生解释所写出的单词或找出相应的近义词。也可以试着给单词分类,例如难发音的、不理解的、贬义词或拼写 相似文献
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