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[教学目标] 1.认识质量单位吨,初步建立1吨的概念,知道1吨=1000千克. 2.培养学生对物体质量的感受、体验以及估算的能力. 3.在数学活动中体验数学与现实生活之间的联系,培养学生应用数学的意识和能力. 相似文献
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《数学归纳法及应用举例》第一课的教学设计 总被引：1，自引：0，他引：1
教学目标一、知识目标 1．了解归纳法的意义． 2．理解数学归纳法的实质,掌握数学归纳法证题的两个步骤,初步会用数学归纳法证明与正整数有关的命题．二、能力目标 1．通过探索有关的命题的证明方法的过程, 让学生体验严密的逻辑推理的数学思想． 2．学生经历对问题的探究过程,让学生感知科学的研究方法,并培养学生提出问题、思考问 相似文献
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马利青 《晋东南师范专科学校学报》2004,21(5):70-71
数学建模教学尝试，是为了培养学生体验数学，感受数学在实际生活中的应用，从而能把实际问题转化为数学问题，用来提高学生解决实际问题的能力。主要从以下几个方面进行了探讨和研究：1．摸清学生困难所在，2．针对困难采取措施，3．总结反思，继续探索。 相似文献
4.
《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动．在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”要实现这个要求。最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学,在学习过程中体验乐趣、体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功．从而培养学生的数学情感,培养学生初步的创新精神和实践能力。 相似文献
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教学内容：
课标人教版小学数学第十册第60～64页。
教学目标：
1.知道分数的产生,理解分数的意义。
2．培养学生观察、操作、归纳和自主学习的能力及初步的逻辑思维能力。
3.体验学习数学的成功和愉悦,培养学生学习数学的积极情感。 相似文献
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1．使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写。2．通过观察、讨论、比较等活动，培养学生的观察、推理、概括能力和发展抽象思维。3．使学生初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，培养学生合作交流的能力和实践能力。4．激发学生的学习兴趣，让学生体验数学与生活的联系和体验数学的价值。 相似文献
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教学内容：苏教版第六册第二单元第一教时。教学目标：1．使学生进一步理解并掌握除数是一位数的口算除法的计算方法，能正确熟练地进行口算。2．使学生积极参加数学学习活动，在活动中获得成功体验。3．培养学生学习数学的情感和合理分析问题、处理问题的能力。 相似文献
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张海涛 《数学学习与研究(教研版)》2010,(17):119-120
本文试图给出一些关于在数学课堂教学中渗透研究性学习的途径和策略,培养学生研究性学习能力于教学中,使学生体验数学在解决实际问题中的作用,促进学生数学素质的提高． 相似文献
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《数学课程标准》明确提出：“小学数学教学要让学生形成解决问题的一些基本策略．体验解决问题策略的多样性。发展实践能力与创新精神．”可见．学生解决问题能力的培养是数学教育的重要目标。解决问题教学是沟通数学与现实联系．培养学生数学素养的重要载体．是提高学生应用意识和实践能力的重要途径之一。然而学生解决问题能力的形成有赖于教师通过数学课堂这个主渠道．有目的、有意识地培养才能实现。现结合自己的教学实践谈几点粗浅看法。 相似文献
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数学概念是数学最重要的基础,是学生建构数学知识的核心组成部分．数学概念具有一定的抽象性,描述数学概念的语句也较为枯燥,但是数学概念又是培养学生数学思维的重要的途径,其效果如何不但会直接影响学生运用概念,分析问题、解决问题的能力,而且还关系到数学教学的整体质量． 相似文献
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祁佑民 《读与写:教育教学刊》2015,(9)
思维活动的研究是教学研究的基础,数学思维的能力的培养和提高是数学教学结构研究的核心,数学思维的发展对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义。整合教学过程,发挥教师的导学能力,增强学生注意力,激发学生的思考性,利用信息技术与数学教学交叉体验,进而优化数学教学结构提高学生的数学思维能力。 相似文献
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一道高考题的探究教学及反思 总被引：1，自引：0，他引：1
1问题提出
新课程倡导数学探究,数学探究活动的开展有助于学生尝试数学研究过程,体验创造激情,有助于培养学生发现、提出、解决数学问题的能力,有助于发展学生的创新意识．数学探究不一定只局限于高一高二,在高三的复习课当中,我们也应该考虑适时地展开探究教学．2007年广东高考题理20题（文21题）蕴涵了丰富的教学功能,在数学思想方法专题复习时笔者借用了这道题与学生开展了一次数学探究活动,效果较好． 相似文献
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陈晓红 《数学学习与研究(教研版)》2010,(1):35-36
21世纪数学教育是培养全面和谐发展的人，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展．而数学教学从本质上说，就是培养学生的运算能力、思维能力、空间想象力、分析问题和解决问题的能力，而这些能力的培养必须在教师情感教育的基础上培养学生思学、乐学、善学的情感态度，激发学生学习数学的浑厚兴趣．任何情感态度均产生与深化，都是以情绪体验为先导的，没有对客观事物的情绪，人的激情就无法产生，也就无法有浓厚情感．因此，在数学教学中，将学生的情感由“要我学”转化为“我要学”，就是遵循了这样的路径． 相似文献
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如何充分体现学生在数学教学中的主体作用,提高数学课堂教学质量．是摆在我们每位数学教师面前的重要课题．本人认为,教师除了认真学习新课标,钻研教材,把握好每章、节的重点、难点、关键,明确教学目的外,不仅还要注意开发学生的智力因素,培养其非智力因素,还要培养学生的一般能力、创新精神和创新能力．而要达到上述目的,在数学解题教学中我认为应掌握好以下“三个层面”： 相似文献
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通过数学解题后的说题,可以培养学生的数学表达与交流能力,并有利于发展学生独立获取数学知识的能力．根据学生的数学学习现状,设计说题目、说解法、说变式、说体验的具体案例,说明学生在解题后说题的基本做法． 相似文献
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付甫勋 《数学学习与研究(教研版)》2009,(4):124-124
高中数学教学应把培养学生的运算能力作为数学教学的一项重要任务,并把培养学生的运算能力作为培养学生数学能力的一个要求．高中数学的运算是以含字母的代数式的运算为主,兼顾对算理、逻辑推理和多种数学思想方法的应用的综合运算．培养好学生的运算能力是学生学好数学的前提和关键．本人结合自己的教学实际,谈谈高中学生的数学运算能力及其培养． 相似文献
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韩国燕 《数学学习与研究(教研版)》2023,(7):35-37
在如今的初中教育中，培养学生的数学核心素养始终被强调，并在初中数学教师的教学改革创新中持续深化．多数教师与学者都一致认同深度学习是培养学生数学核心素养的“捷径”．而学生的深度学习则依托于教师的深度教育．鉴于此，文章从深度教育理念出发，对指向中学生数学核心素养发展的数学课堂教学提出了以情境教学催动深度学习，锻炼数学运算能力；以探索教学助力精准学习，发展逻辑推理能力；以数形结合促进有效学习，深化课堂学习体验；以生活教学推动高效学习，培养学以致用能力这几条策略，旨在提高初中数学课堂教学效率． 相似文献