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评价教育教学是否有效,就要判断教育教学行为是否遵循了教育教学规律,在教育教学中是否优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素,保证教育教学内容、活动组织、教育教学方法等合理性;要看教育教学的效果是否促进了学生的学习,特别是促进了全体学生的进步和发展;要看教育教学是否有效益,学生的进步和发展是否符合社会和学生个人的教育需求;要看教育教学是否有效率,相对于师生的教学投入而言,师生的进步和发展是否达到了比较理想的程度。何为教育教学的有效性及其质量标准,我们进行了大量的理论思考和实践探索。 相似文献
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生物课堂教学生活化——有效教学的尝试 总被引：1，自引：1，他引：0
有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效,并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩,而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。 相似文献
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一、有效教学的含义
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。 相似文献
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判断教学是否有效，主要是看学生在学业、方法、情感态度等方面是否得到和谐发展。从许多成功的教学经验来看，笔者认为进行有效的课堂教学首先要解决三个问题，即引领学生到哪里去？如何引领学生到达目的地？是否将学生引领到了那里？也就是说。目标（任务）、策略（活动、方法、媒体等）与评估是否保持一致。要达到这三者的一致，我认为教师应从以下几方面入手。 相似文献
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新课程标准指出，小学英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等作为评价教学有效性的依据。有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。 相似文献
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教学是教师和学生双方共同努力的结果,它并不是指教师有没有教完知识和教学认不认真,更加主要的是学生有没有学习到应该学习的知识和技能.因此,学生的有无进步或发展是检验教学是否有效的唯一标准. 相似文献
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什么样的课堂教学才是有效的？又如何去评价一堂课是否成功、有效呢？一、课堂教学有效性的主要内容有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后,学生获得具体的进步或发展。教学是否有效,既不是指教师有没有教完内容或教得认真与否,而是指学生的思维是否发展了,学生是否养成了良好的思维品质。 相似文献
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所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。即学生有无进步与发展是我们教学是否有效益的唯一指标。课堂中只有将知识性教学转化为发展性教学,才能真正实现有效教学。 相似文献
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孙冬萍 《中学英语园地(高三版)》2011,(2):29-30
一、有效教学的内涵所谓有效教学,指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。有效教学是一种客观属性,同时也是一种价值属性。不论"效"之大小如何,"效"之代价多少,均应以该活动结果作为客体是否符合主体需要为依据。"有效"主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生能够获得具体的进步或者发展,即是说学生是否有进步或发展是教学有没有效益的唯一硬指标。这里的教学有没有效益,并不是通常意义上的教师是否完成了教学内容 相似文献
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有效教学，是指教师通过一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。检验教师教学的重要标准．就是学生的学习是否有收获。如果学生不想学或没有收获，即使教师敦得辛苦也是无效教学。我们应该努力去做到有效教学。 相似文献
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教学是否有效,不是指教师有没有完成教学任务,而是指学生对学习过程的参与程度和对学习内容的掌握程度。检验教学是否有效的标准就是学生是否取得了预期应有的进步和发展。因此,科学有效教学必须体 相似文献
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正"有效教学"是指,教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。学生是否有进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真,而是学生有没有学到或是学生学得好不好。那么,教师怎样才能使学生学有所得,使语文教学 相似文献
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陈梅琴 《福建教育学院学报》2004,(6):52-53
目前的中学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展。如何坚持有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，显得十分迫切与必要。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?可以说学生有无进步或发展是 相似文献
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有效教学是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得了预期的进步和发展,实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。通俗地说,课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步;在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性是教学的生命,是教学的源泉。那么,怎样才能提高内地西藏班生物课堂教学的有效性呢？ 相似文献
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所谓教学的“有效性”,主要是指教师通过一段时间的教学之后,使学生获得进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学是否“有效”的标志。在这一有效教学的过程中,教师能够有效“讲授”知识、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效“激励”学生。在教师帮助学生有效学习的同时,学生也在帮助教师有效教学．所以教师不应该站在学生的对面． 相似文献
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有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,是"教学是科学还是艺术"之争的直接产物。它的提出,主要是针对教学的效率问题,即怎样的教学是有效的、低效的或无效的。所谓"有效",是指通过教师在一段时间的教学之后,学生获得具体的进步和发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说:"教学有没有效率,并不是指老师有没有教完内 相似文献
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所谓有效教学就是在课堂上实现了预定的目标,完成了教师希望在这堂课上完成的任务,至于学生则学会了这堂课上教师传授的知识。有效的课堂教学是教师永恒的追求,学生是否有进步或是否有发展是衡量课堂教学是否有效的主要标准。 相似文献