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一、语文实施单元整体教学的必要性
语文单元整组教学(以下简称"单元教学),前人早有说法,课程标准也有规定,教师也有这方面的意识。但教师在教学过程中,还是照样"不管你教科书一个单元一个单元地编,我还是一篇课文一篇课文、一项内容一项内容地教"。教科书的编者意图和教师的教学行为成了两张皮。 相似文献
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王芹 《学生之友(小学版)》2010,(16):1-1
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”(《语文新课程标准》)古诗文的积累应是语言积累中的重要组成部分。课程标准对古诗文的积累十分重视:要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),在附录中还列出了推荐的70篇篇目。 相似文献
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2011年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)语文试题(以下简称高考语文"广东卷")正如今年的作文试题,全卷"回到原点"的设计意图十分明显。试卷拒绝"形式变幻",不再为某些热衷于对试卷形式和试题类型做"稳中有变"之类套话评析者提供"依据",而是着眼于让语文考试内容回到语文学习和语文能力检测的本源,回到"高考大纲",并强化突出引导中学语文教学落实素质教育的命题思想。 相似文献
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在《义务教育语文课程标准(实验稿)》中,语文素养是一个重要概念,("课程性质与地位"里提出"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展",课程的基本理念第一条就是"全面提高学生的语文素养")。 相似文献
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《2012年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明.语文科》(以下简称《考试说明》)的"命题指导思想"部分有如下表述:"注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查,贴近现实生活,富有时代气息,着力引导考生获得较为全面的语文素养,从而有利于实施中学语文课程标准, 相似文献
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几年来,我吸取众家之长,认真学习"大语文"教学观的指导思想,根据教学实际,从以“学生为本”的人文精神出发,将语文教学目标定位为:(1)整体感知,交流感受。(2)把握主题,阐述主题。(3)品、赏文章,自我评析。(4)经典阅读,开拓视野。 相似文献
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阅读教学注重让学生品味语言,这是语文教学必不可少的环节。教学中如果能做足语言品味,真正做到有效地咬文嚼字,那么语文课堂必定具有浓浓的语文味,工具性与人文性有效结合也必定水到渠成。一、抓住感悟点,培养学生对语言文字的敏感性对于一篇课文,总有那些牵一发而动全身的"点"(字)、"线"(词)、"面"(句)——即关键字词、文题、文眼、警句、中心句、过渡句、总结句等。它们或统领全文,或概括内容,或提示中心,或揭示内涵,或表明作者写作意图,或表达作者情感,是破解全文的关键。抓住这些点、线、面,同时拓展到全篇,就能顺畅地实现整体感悟和整体把握。在阅读教学中,有的学生能抓住感悟点(重点字、词、句),对语言文字作切肌触肤的感受,眼前浮现的是鲜活的 相似文献
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周敏 《淮北职业技术学院学报》2011,10(3):102-103
小学语文教材是小学生学习古典诗词的一个重要途径,通过对人民教育出版社(下面简称"人教版")小学语文教材中的古典诗词,与江苏教育出版社(下面简称"苏教版")新版小学语文教材比较,可以看出人教版小学语文教材中古典诗词的特点,并对人教版教材的改进和教学提出一些建议。 相似文献
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语文教学怎样进行爱国主义教育雷有英(南昌市青新小学)把握特点一、如何处理"语文的工具性"和"语文的思想性"之间的关系。最根本的是要把握住语文教学中爱国主义教育自身的规律和特点。1.渗透性。语文教学中的爱国主义教育内容除少数篇目之外,不象思想品德课那样... 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)强调指出:"语文是实践性很强的课程,又是母语课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。"语文教学离不开以学生为主体的实践活动,教师应强化语文实践,提高阅读教学的效果,具体可从以下几个方面展开。 相似文献
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语文教学过程模式研究 总被引:4,自引:0,他引:4
语文教学过程模式研究天津师范大学田本娜语文教学过程,包括一节课的教学过程,一篇课文的教学过程,一个单元(含数篇课文)的教学过程。本文主要研究一篇课文的教学过程模式。语文教学过程模式是设计、组织、调控语文教学活动的一整套语文教学方法体系。它是介于语文教... 相似文献
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合理地确定教学内容是教学的关键。在语文教学中,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的。在语文阅读课上,学生在正式开始学习之前明白的只有一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文教师"教什么内容",学生"学什么内容",事实上都是未定的,教师在备课之前是不明确的。语文教材的这个特点可以称作"语文教学内容的未定性"。 相似文献
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梁宗平 《语文月刊(学术综合版)》2008,(10):35-36
普通高中课程标准实验教科书《语文》(粤教版)必修(全五册)部分(以下简称“粤教版语文必修教材”)于“参考阅读”、“基本阅读”、“扩展阅读”三个栏目共选编作品131篇(首),其中中国作品114篇(首),外国作品17篇(首)。选文特色鲜明、价值取向独特.无论对教材编选,还是对语文教学,粤教版语文教材都给人较大启发。 相似文献
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廉丽娟 《北京教育(高教版)》2013,(11):52-52
疑窦丛生真质疑"学起于思,思源于疑"。学习活动,其实是思维的活动,思维活动往往始于问题。引导学生主动提出问题,是"自我卷入"的方式之一。语文知识蕴含在一篇篇文本之中,学生在文本学习中丰富知识、累积能力,深厚素养。研究自主课堂以来,我们越来越发现,学习主体是一个个生动鲜活的生命,面对语文书上的一篇篇陌生静止的文本,不与"自我"发生联系就无法进行学习。 相似文献
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语文教材不仅指语文教科书,还包括对培养学生的语文能力,提高学生语文素养的一切信息。我们把语文教科书称为"显性"教材,把其它的语文信息称为"隐性"教材。作为一名语文教师应该具有自觉填补"显性教材"(教科书)留下的空白的意识,充分发挥教师个体应有的课程价值,自觉根据教学实际对显性教材进行加工、整合和创造,挖掘出和教学相关的"隐性"教材,从而进一步丰富显性教材内容,丰富课堂教学内容。 相似文献
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韩红姨 《读与写:教育教学刊》2015,(3)
"教以生为本。"新课程要求教师必须转变教学方式。优化课堂形态,实现教学方式的转变,课堂提问是关键。小学语文阅读教学课堂提问要追求"四性":(1)学生思维的基础性;(2)课堂提问的统领性;(3)课堂提问的关联性;(4)课堂提问的层次性。 相似文献