共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
吕福顺 《辽宁教育行政学院学报》1998,(2)
新形势下教师进修学校教师要不断提高自身素质吕福顺中小学教师是人类文化的传播者,是社会主义新一代的培养者,这支队伍素质的高低,决定学生素质的高低,决定了学校教育的水平。而被人们称之为“园丁园”的教师进修学校,是中小学教师培训的基地,而这个基地的教师,又... 相似文献
3.
中小学教师的信息技术水平高低影响的不仅仅是教师本身,影响的将是千千万万个学生的学习和成长,影响的将是我们祖国明天的繁荣和发展。怎样有效地提高中小学教师信息技术水平成了政府及教育行政主管部门的新课题。本文从三方面对中小学教师信息技术水平提高的有效方式进行了探讨,为中小学教师信息技术水平的提高提供了发展方向。 相似文献
4.
浅论影响大学生创造力发展的学校环境因素 总被引：2，自引：0，他引：2
创造力的培养是未来一个时期我国高等教育教学发展的一个核心问题。影响创造力发展的因素是多方面的,除了智力因素以外还包括动机、环境、知识水平和人格特征等因素。我国的高等教育对于学生创造力的培养还有一定的限制,学校应该采取更新教育教学理念、提高教师的教学水平等措施来促进学生创造力的发展。 相似文献
5.
中小学美术教育是对学生进行美育,提高其品德素养,发展其创造力的重要途径,是全面发展的素质教育的重要组成部分.但是,目前的中小学美术教育普遍存在着重应试技能训练、轻实际创造力培养,重理性知识宣讲、轻感性知识熏陶等不足.提高教师素质、发挥学生的主体地位、重视学生的想象力和创造力培养就显得尤为重要. 相似文献
6.
建构主义认为，“学习是在一定的情境即社会化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。所以学习的质量是学习建构意义能力而非重现教师思维过程能力的函数。换言之，获得知识的质量高低取决于学习根据自身经验去建构有关知识意义的多少，而不取决于学习记忆和背诵教师讲授内容的能力。现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《思想品德课程标准》也指出： 相似文献
7.
我国中小学心理教师身份认同感现状分析 总被引：2，自引：0，他引：2
黄铃 《中小学心理健康教育》2007,(11)
学生心理健康问题是目前我国中小学教育中一个比较突出的问题,而心理教师是学校心理健康教育的实施者,他们对自身的身份认同程度的高低直接影响了中小学心理健康教育的效果.受多方面因素影响,目前我国中小学心理教师身份认同模糊,甚至出现偏差,主要表现在专业认同、功能认同及自我评价等方面存在着误区. 相似文献
8.
我国中小学心理教师身份认同感现状分析 总被引：1，自引：0，他引：1
黄铃 《中小学心理健康教育》2007,(6S):4-5
学生心理健康问题是目前我国中小学教育中一个比较突出的问题，而心理教师是学校心理健康教育的实弛者，他们对自身的身份认同程度的高低直接影响了中小学心理健康教育的效果。受多方面因素影响。目前我国中小学心理教师身份认同模糊，甚至出现偏差，主要表现在专业认同、功能认同及自我评价等方面存在着误区。 相似文献
9.
心理学认为,智力由六部分组成:观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力、创造力等.其中,思维能力是智力的核心.一个人的认识水平的高低直接决定于其思维水平的高低,所以培养学生的思维能力、教会学生思考应该是培养学生的一个重要目标.多少年来,各级中小学教育一直比较重视知识的传授而轻视或忽略能力的培养,对学生思维能力培养的忽视导致的恶果可见于三个层次:1、思考力差,学生对知识的接受也就一知半解,即仅停留在感知、记忆的水平上,不能深刻理解知识的本质;2、思考力差必不能对所学知识举一反三,书上有的问题就会,没有的就不知如何下手解 相似文献
10.
11.
12.
康倩 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(10):137-137
一、提高教师自身的业务素质首先,教师要有较高的师德,这样才能热爱学生,尊重学生,善于发现和激发学生的最大潜能,培养学生的创造力。其次,教师要提升知识水平,积累丰富的知识和经验才能在课堂上轻松地回答学生提出的每一个问题,从而激发学生的创造力。同时,教师要提高教学管理艺术。比如,公平地对待每一个学生,对敢于提出不同见解的学生要表示赞许,提倡学生利用讨论的方式去寻求新的见解,这样可使每个学生都有表现的机会,并各自发挥最大的创新潜能。 相似文献
13.
王金龙 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2003,22(3):124-125
<正> 现行高等师范教育的一个重要观念就是“学高为师,身正为范”,顾名思义,就是强调培养对象自身的道德修养和知识能力水平,只要“学高身正”的个体合格了,教师这个产品也算合格了,就能适应中小学教育了。而实际上现在中小学素质教育不仅对教师自身的道德、知识能力提出了要求,而且注重建立教师和学生之间和谐发展的 相似文献
14.
语言是教师在课堂上为学生“传道授业解惑”的基本交流工具，更是学生赖以获取知识、提高自身素质的桥梁。教师语言表达的准确与否、甚或语言表达能力的高低，都直接制约着学生的学习效果，直至对学生的认知水平、学习兴趣、科学素养等产生影响。 相似文献
15.
一、建构主义与体育教学
建构主义认为学习的过程是主体借助于自身已有的知识经验即认知过程,在外部环境的影响下,能动地建构对客体即学习材料的认知的过程。建构主义的核心观点是“给学生提供足够的活动时间和空间,让学生主动建构自己的认知结构,培养学生的创造力”。 相似文献
16.
中小学在教材、学生和教师方面存在较大的差异,这些差异会影响学生从小学到中学的顺利过渡。教师可从四个方面入手帮助学生：找准中小学科学知识之间的联系,引导学生对新知识的建构;培养学习兴趣,激发学习动机;教师进行中小学教学方法的衔接;对学生进行学习方法的指导。当教师做好中小学的衔接工作后,学生能很快适应初中的学习,有利于在初中阶段取得理想的学习成绩。 相似文献
17.
中小学教师知识观、学习观、教学观的初步研究 总被引：4，自引：0，他引：4
本文对中小学教师对于知识、学习和教学的基本观点以及它们之间的相互关系进行了初步研究。结果表明：教师们普遍认识到知识是相对的、辩证的和有联系的,重视学生的主动学习和建构学习,并认为教学不是知识的简单灌输而是帮助学生完成意义的建构。教师在知识现的“机械──辩证”和学习现的“接收──建构”两个维度之间存在显著的正相关,教师学习现自身的两个维度之间也有显著的正相关,教师的教学观与知识现的“机械──辩证”维度以及学习观的“接收──建构”维度都存在着显著的相关;只有学习现“接收──建构”维度上存在着性别差异,学历与教龄在教师知识现、学习现和教学现各维度上未见统计上的差异。 相似文献
18.
正建构主义理论的核心是:"知识不是被动接受的,而是认知主体在认知过程中主动建构的."、"学生学习的知识虽然是前人已经发现、归纳、整理的,但对学生来说却是未知的、全新的."也就是说,学习不应被看成是学生对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动,通过自身的经验世界,及所掌握的知识建构起一个新的知识结构,使教学中心由教师变为学生,教学形式由灌输变为主动建构. 相似文献
19.
浅谈如何提高英语课堂效率 总被引：1，自引：0，他引：1
常艳 《中国教育发展研究杂志》2009,6(4)
课堂作为教育教学的主要场所，是教师和学生共同演绎知识发生、发展过程的地方，是学生在教师的指导下，构建自身知识体系的空间。课堂效率的高低影响着学生接受知识的程度和学校的教学质量。如何提高课堂效率，是一个值得认真思考的问题，也是难题。本文主要从教师、学生两方面入手，探讨教师的教和学生的学对课堂效率的影响。教师是教学的主导者，学生是主体，缺少任何一方都无法提高课堂效率。 相似文献
20.
一、探究性学习模式构建的理论依据
1．建构主义学习理论，建构主义学习理论认为，学习并非一个被动的接受过程，而是一个生动的建构过程，建构主义的核心观点是“给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”。基于这种观点，建构主义提倡自主探究的学习方式，强调学生是信息加工的主体、知识获取的主动建构者，而教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。 相似文献