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当今新课程非常强调教师的教学反思，教学反思被视为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成长的助推器，也是教师专业发展的有效途径之一。教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思能够提高教师捕捉教学问题的能力，加深分析教学问题的深邃程度，为教师提供审视教学的“慧眼”， 相似文献
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教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识，是教师在教学情境中处理所遇情况、体现教师个人教学特征和智慧的知识，是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师教学实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态。是教师体验教学世界、构建教学意义的结果，是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体，来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是教师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件，影响着教师对教学理论知识的学习与运用， 相似文献
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在中小学，“教师即研究者”的观念渐入人心，成为研究型教师是大多数从教者的追求。但是，目前大多数中小学存在着日常教学的“去研究化”和教师研究的“去教学化”，教学与研究日益割裂，理论与实践脱离。新课程呼唤学者型教师、科研型教师，而学者型教师、科研型教师的锻造途径之一，就是进行校本教研，切实地实现日常教学的研究化和教师研究的教学化。 相似文献
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朱福荣 《浙江教育学院学报》2002,(4):94-100,112
教学困难导致低效教学行为，阻碍教师专业成长。研究教师教学困难可以为完善师资培训、教学研究及教师教育体系提供咨询与指导，其目的是促进教师的专业发展与教学交通的提高。因此，在进行新一轮基础教育课程改革实验中，探讨教师教学困难的特征、表现形式、影响因素，分析不同个性教师的教学行为，对课程改革实验的健康推进更具现实意义。 相似文献
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教师的教学智慧，指的是教师为了实现课堂教学目标，促进学生主体性的发展，而在教学过程中表现出来的具有教师个体风格的一类特殊的知识类型。教师的教学智慧源于教师教学理论知识的不断学习中、教师教学实践的不断积累中以及教师教学经验的不断反思中。它贯穿和渗透于教师教学的各个环节，具体体现在教师课前科学、全面的预设中，课上巧妙、敏锐的生成中以及课后及时、不断的反思中。 相似文献
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通过实证调查，广西贺州市乡村学校教师的教学观处于2003年新课程国家试验区教师教学观的中等位置，中小学教师的教学观存在差异，教龄是影响教师教学观的重要因素，不同区域教师的教学观有一定差异。 相似文献
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近些年，笔者在调研中发现，很多山区农村中小学的语文课堂教学呈现的依然是“教师讲学生听，教师问学生答，教师说学生记”的教学模式，教师的教育观念和教学行为比较落后、陈旧，教学效率低下。因此，教师有必要更新教学观念，优化教学模式，使语文课堂“乐”起来，引导学生乐学语文，从而提高语文教学效率。 相似文献
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略论大学教师的有效教学 总被引：17，自引：1，他引：17
本认为大学的中心工作是教学，大学教师必须搞好教学，大学教师教学存在的问题的现实迫切性需要大学教师进行有效教学，指出大学有效教学应是以学科为中心，以学生为中心、以融洽的师生关系为基础的有效教学，论述了实现这三种形式的有效教学对教师的具体要求。 相似文献
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论思想政治课教师的人格魅力 总被引：1，自引：0，他引：1
追求有魅力的教学，是所有教师的共同愿望。思想政治课教师所追求的教学魅力，既来源于理论知识自身的魅力，又来源于教师教学的艺术魅力，还来源于教师个人完美的人格魅力。教师的人格魅力越强，就越能为教学过程的魅力增光添色。 相似文献
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张韧 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(4):144-148
教学专长与教师专业发展是教师教育的重要组成部分，是教师通过教育教学实践逐步实现的，是发展学校管理活动的本质要求。教学专长与教师专业发展是相辅相成的，相互依存的，通过构建教师个人理论，发展教师群体文化，发展教育专长，实现教学专长与教师专业发展的目的，推动教师教育的发展。 相似文献
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反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是对自己在教学中存在问题的回顾，教师在反思中根据课程标准的要求不断地检验自己，追求教学全过程的合理性．反思性教学要求教师积极关注教学目的、方法和效果，反思性教学要求教师具备课堂探究的能力，反思性教学需要教师有开放的心态、责任心和执著的精神． 相似文献
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传统的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，在教师的教学实践活动中，教师以教材为中介，对学生起作用。学生是认知的主体，在学生的认知活动中学生以教师为中介，对教材起作用。也就是说，教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。 相似文献
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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”教师的教学过程既是一个教学设计的物化再现过程，又是一个教学创造性活动过程。教学后记作为完整教学过程的最为重要的一个环节，是教师授课后教学总结与反思的最好形式。在教学实践过程中，教师在讲授完一节课后，对教学过程进行适当的回顾、整理、总结，对于教师诊断教学、迅速接收反馈信息、完善教案、改进教学、总结积累教学经验， 相似文献
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教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。目前教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向，在这种情况下，我们将会发现教学过程中教师劳动的创造性同教师评价追求有效教学的单一性标准，教学成果的综合性、集体性与教师评价的个体性，教师劳动成果的迟效性与教师评价所要求教学反馈信息的及时性之间的矛盾显得越发尖锐。 相似文献
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以全国范围内的500名高校教师为研究对象，探究大学生学习投入、教师教学成就感与教师本科教学投入的关系。运用整群随机抽样的方法，采用大学生学习投入量表、教学成就感量表和教师本科教学投入量表对500名高校教师进行问卷调查。研究发现，大学生学习投入和教师本科教学投入呈显著正相关（r=0.397;p<0.01）；教师教学成就感和教学投入呈显著正相关（r=0.605;p<0.01）；教学成就感在大学生学习投入和教师的本科教学投入之间具有完全中介效应，中介效应占比79.07%。研究认为，大学生的学习投入可以通过教学成就感影响教师的教学投入。因此，提高以大学生为主导的学习投入，增加生师互动的频率和学生对于学习的努力程度，提高教师的教学成就感，可以有效促进高校教师本科教学的精力与情感投入。 相似文献
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观摩录像分为观摩自己的教学录像和观摩他人的录像。教师仅对教学进行观察，很难捕捉到课堂教学的每一个细节。这是由于课堂是一个复杂的环境，具有多层性、同时性、不可预测性，许多事件会同时发生。对于教师来讲，一些很重要的事件很难被注意到，更不用说要把它们记录下来。随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备逐步走入教师的反思活动当中，为教师的反思插上翅膀。对教师的课堂教学进行实录，不仅可以为教师提供更加真实详细的教学活动记录，捕捉教学过程的每一细节，而且教师可以作为观摩者审视自己的教学，帮助教师认识真实的自我或者隐性的自我，有助于提高教学技能，改善教学行为。教师观摩别人的教学录像尤其是一些同一学科中优秀教师的教学录像，对于教师结合自己的教学进行教学反思，促进教师的专业成长是一条非常有效的途径。 相似文献