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基于反思的深度学习实质上是以反思性学习为核心内容的深度学习。其关键任务是发展反思性学习能力以促进深度学习目标的达成,其理论基础是深度学习理论和反思性学习理论。文章概述深度学习和反思性学习的概念内涵及实现过程,通过分析深度学习和反思性学习之间的内在联系,探讨"反思是否能促进深度学习",发现反思性学习能促进深度学习的实现,实质上属于深度学习的范畴,而深度学习能促进元认知能力的发展,这也是其要达成的目标之一。而"如何通过反思来促进深度学习",文章则通过将反思性学习的理念纳入到深度学习的一般过程模型中,构建了基于反思的深度学习过程模型,阐述了在深度学习的导入、主体以及评价等阶段中反思活动的方式及作用。 相似文献
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基于信息技术的反思学习 总被引：7，自引：0，他引：7
文章阐述了反思定义理反思能力的构成，认为合理地运用信息挂术有益于支持、促进学习者的反思学习度反思能力的发展；以社会建构主义理论为基础．揭示了运用信息技术支持反思学习的四种方式：过程展示、过程提示、过程模扣、作为反思性社会交流的论坛；在此基础上构建了一种可能的基于信息技术的反思学习模式。 相似文献
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为实现网络学习中的有效学习,文章在了解国内外反思性学习研究的基础上,从哲学的角度对反思及反思性学习做了重新认识:反思是一个过程,更是一种能力,是支撑整个反思迭代循环过程的能力集合体;反思性学习是一种内在内容不变,外在形式随时代不断变迁的传统学习策略。其次,以班杜拉三元交互决定论为理论基础,通过对网络学习与传统课堂学习进行比较分析,对影响网络学习中反思性学习的因素做了初步探究,并尝试构建了网络学习中反思性学习模型。 相似文献
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<正>反思性数学学习是一种复杂而理性的学习活动,它以学生学会主动学习数学为目的。建构主义理论的核心是"知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的",学习数学既不能死记硬背,又不能完全靠模仿,而是应该学习如何对已有的知识和经验进行整合、重组和主动建构。学生在学习过程中应该适时地进行自我分析、自我评价和自我监控,从而获得自我的体验,这就是自我反思,只有进行了自我反思,才能促进学习者知识观念的形成和发展,更好地建构知识。教师在指导学生学会反思性学习的过程中应明确学生应该反思的内容,经过长时间的指向性的训练,提高学生反思性学习能力。笔者现根据自己在实践中积累的经验,对学生反思性数学学习能力的培养方法做了如下思考。 相似文献
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专业学习共同体作为幼儿教师专业发展的重要载体,对幼儿教师深度学习的生成具有重要的支持功效,具体表现为能够通过专业引领,激发深度学习;情境创建,生成深度学习;协同合作,推动深度学习;问题驱动,达成深度学习。构建基于专业学习共同体的幼儿教师深度学习模型具有重要的价值意蕴,该模型由参与者、共同愿景、赋权、合作共享、实践与反思等要素构成,具体包括提炼愿景、制作计划、营造文化、发展技能、推动变革以及评价反馈。幼儿教师基于专业学习共同体的深度学习运行过程如下：首先,以幼儿教师的专业学习需求为目标,并成为全体成员的共同愿景,引导其持续投入学习,进入深度学习的状态;其次,构建平等互信的人际关系,促进自主深度学习;再次,建立依赖共生的文化氛围,保障深度学习;从次,以问题为驱动,形成创造性的深度学习成果;最后,形成性评价贯穿于幼儿教师深度学习的始终,是深度学习能力形成的助推器。 相似文献
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深度学习是发展学生核心素养的重要途径,合作学习既是深度学习的目标之一,有序培养合作技能,又是深度学习达成目标的重要途径。教师要通过科学组建合作学习小组、合理组织合作学习过程促进生生互动,提升合作学习实效,达成深度学习目标。 相似文献
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反思学习的研究重点在于其概念、类型、模式和实施策略。反思学习实现对反思性学习神秘性的"祛魅",注重经验及其转变的过程性和技术性,趋向社会性和实践性。其集中表现在:反思形式从沉思走向实践反思;从个体反思学习走向社会化反思学习;从过去的"反思性"走向外显的、实证的"反思";从对抗、竞争式批判走向理解、诠释;从以往的经验反思... 相似文献
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关于课堂提问的研究首先要考量其限度,包括空间限度、动态限度和影响限度,基于学生表现识别的"深度提问"模型的构建,一方面是在已有研究的基础上实现以上三个方面的最大适切度,更重要的是为了促进课堂教学改革的推进,提高"一堂好课"的普及率.从"过程水平"和"任务类型"两个维度构建基于学生表现识别的"深度提问"双螺旋模型,前者指向学生学习过程中某一节点的思维表现,后者关注的是学生学习过程中某一节点的内容表现,它们之间的联系依赖深度提问的设计而推进.模型在应用的过程中还需要应用"互逆学习"促进结构要素的关联,通过"学习表现互动"促进结构的动态平衡,通过"提问主体互换"促进结构的日趋完善. 相似文献
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卓义雄 《教学管理与教育研究》2021,6(17):96-98
陶行知强调"为教而学",要达到这一目标,学生必须对所学知识进行准确的表征.高中生物教学中,可以引用"三重表征"的教学成果.通过三重表征促进学生深度学习的思路是,基于对教学内容与教学对象的综合判断,确定教学起点;在三重表征转换的过程中,引导学生进行深度思维;基于学生的学习结果,反思学生的深度学习过程,判断三重表征的教学效果以及改进空间."三重表征"中宏观、微观和符号的表征及相互转化对培养学生科学思维有着重要的作用,而学生的思维一旦被激活,深度学习就会自然发生. 相似文献
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试析反思性学习的操作性定义 总被引：1，自引：0，他引：1
反思是思维的一种形式,是以"思维"和"思维与存在关系"为对象而进行的思考。不同的学者对反思性学习定义的看法存在着差异。反思性学习操作性定义是指学习者在一定的反思性动机驱使下,以自身学习为反思对象,借助一定的反思途径,通过一系列反思性学习心智操作活动来调整、优化自我学习的认知结构,提高自我学习效能,促进自我学习合理性的一种积极、主动、有效的学习活动方式。 相似文献
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体验式学习理论及其对成人教育的启示 总被引：4，自引：0，他引：4
王国强 《河北工业大学成人教育学院学报》2008,23(3):1-7
"体验式学习"是指在设定学习目标的前提下,学习者在真实或者模拟的环境中.进行切实的实践或体验,然后通过反思、感悟分享,实现自身知识、能力以及态度的提升与重构的一种学习方式.它以学习者为中心,注重体验和反思,强调体验和反思之间的平衡.它一般可以分为:制定目标、具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用等环节,具有学员主体性、情境性、行动性、反思性等特征.本文论述了体验式学习的定义、理论发展、特点及其对成人教育的启示. 相似文献
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处于实战训练英语口语的需要,基于体验式学习和反思性学习两种学习理论,笔者设计了一次特殊的街头采访任务。通过四个学年的任务实施和反思报告分析,得出体验式学习和其后的反思,能提高学生学习英语的自信心,激发兴趣,发现短板并有效设定目标。 相似文献
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"深度学习"是指学生在教师的引导下全身心地投入到学习当中,将解决实际问题与高阶思维发展作为主要目标的有意义学习."深度学习"的实现离不开有效的课堂提问,教师通过课堂提问预设与生成教学目标,完成教学内容的构建,同时促进教学过程的师生交流与互动.教师在课堂提问中可运用推拉式提问、拓展性提问、辨析式提问以及反思性提问等多样化... 相似文献
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杜威认为:"反思是理智行为的标志.能促使问题有效地解决及改进学习的效果."没有反思就没有自我的改错和纠偏,思不仅能及时改正错误,还能优化已有认识,提高自身水平.中学生政治反思性学习能力需要政治教师有意识、有计划地培养.具体做法如下:一是强化反思意识,使反思成为政治学习的一种需要:二是"授人以渔",指导学生进行反思:三是激励反思,形成反思习惯. 相似文献
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文章通过分析高校英语教师专业发展传统模式的弊端,提出基于反思性理论促进大学英语教师的专业发展,建构高校英语教师专业发展的反思型模式,包括反思型的大学英语教师教育模式和教师教学模式,调动高校英语教师在专业发展过程中进行自我反思的积极性,激励教师积极反思自己的学习实践和教学实践,实现专业综合素质更好更快地发展。 相似文献