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体育在大学课程中占据十分重要的地位。培养学生的身体素质、综合能力是大学体育存在与发展的重要意义。特别是在当前课程改革的发展与推动下,体育核心素养的培育已成为体育教育领域的重点内容,这对于培养高素质人才、塑造学生健全的人格具有极其深远的意义。然而,现阶段高校体育教学还存在很多问题,基于此,本文结合文献综述法,在立足高校体育教学现状基础上探析了大学体育核心素养目标落实的具体路径,希望能为其他体育教师的教学提供一些有效的参考。 相似文献
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随着体育教学的不断深化改革,核心素养已成为国家教育部的重点热门话题。核心素养在我国目前还处于探索阶段,本文通过运动能力、健康行为和体育品德三个要素对核心素养背景下的体育教学进行梳理分析,探讨核心素养对我国体育教学事业培养全面发展人才具有重要意义,核心素养背景下发展体育教学内容可以进一步完善我国体育体制。 相似文献
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体育与健康课程核心素养的具体表现是在体育学科中实施核心素养教育,体现体育与健康课程的价值。通过相应的体育与健康课程学习,培养学生良好的体育健身意识,形成社会发展所需要的技术能力与人格品质。为此,本文分析和研究了职业院校体育与健康课程核心素养的培养现状,并针对现状提出了改进措施,希望能为体育与健康课程的教育提供帮助。 相似文献
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《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》依据学生发展核心素养,提出了包括运动能力、健康行为和体育品德在内的体育与健康学科核心素养。本文在深入思考高中体育学科核心素养内涵的基础之上,将高中体育学科核心素养加以结构化,使学科核心素养的指向更加明确和理想,以至体育与健康课程内容与学生身心发展需求紧密联合。 相似文献
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当前体育素养、体育学科核心素养在我国学校体育领域被大力引入并应用,然而相关理论及实践问题也逐渐显现,可能造成我国学校体育乃至学校教育的导向偏差与效用褊狭。基于此,通过文献考证、学理思辨和价值分析,围绕体育素养和体育学科核心素养的概念特性,以及学校体育的内在规定,厘清我国学校体育对两大素养的认知误区和不当纳入,以期为我国学校体育对相关素养的合理定位提供理论参照。认为:(1)当下体育素养内涵难以适用于我国学校体育多元价值语境。体育素养仅涵盖规律-理性-科学知识而缺乏经验-感性-人文知识,且其中的道德相关素养与体育缺乏直接关联,因而相关人文-精神取向存在形式化、泛社会化的弊端;体育素养以运动-生物取向为主导,强调体育的自然属性而忽视人文育化功能。(2)我国学校体育对体育学科核心素养存在错读与误用。国外体育学科核心素养游移于体育学科而承接学校教育的整体目标,其本质是以体育教学形式培养社会生活素养内容,且具有跨学科内涵,这区别于我国“体育学科的核心素养”;国内外对体育课与健康教育课的侧重不一,而我国体育学科核心素养却在某种程度上套用国外体育学科核心素养,过于凸显非体育的一般性健康要素。针对以上问题,提出了若干反思与应对。 相似文献
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本文以提高学生体育学科核心素养从而促进个体发展成为社会所需人才为切入点,通过COOC文献计量软件对体育学科核心素养进行定量与定性研究。结果发现：限制体育学科核心素养发展的制约因素是缺乏实践研究。体育学科核心素养的含义是：学生接受体育学科教学后,通过自身内化而形成的一种长期存在并对其自身运动能力与社会适应能力有促进作用的内在修养,由运动能力、体育情感与健康知识组成。建议提升路径：坚持以学校体育为主、体育教师为辅,加强家校联动,促进校内外双发展模式。 相似文献
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随着教育改革的不断推进与深化,核心素养成为了各个学段学科教学的发展理念。核心素养倡导培养学生在体育教学中学到更多的健康知识,以及具备较强的运动能力与较高参与热情。针对当前小学体育教学存在主要问题,结合核心素养的理论内涵理念,提出激发兴趣,合作学习;优化内容,培养品格;转变观念,德育渗透等体育教学设计的策略。 相似文献
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大学生核心素养培育是新时期高校教育改革提出的新要求,将高校体育与健康教育融入大学生核心素养培育体系,旨在实现大学生强身健体的目标,引导其树立不屈不挠、顽强拼搏的体育精神,以更好地促进大学生身心健康发展。本文在肯定体育教育融入核心素养培育体系积极意义的前提下,简要阐述体育教育中所包含的核心素养的主要内容,继而以促进体育健康教育和核心素养培育两者融合发展为目标,提出了一系列优化实践路径,以推动高校体育教学更好地融入核心素养培育体系。 相似文献
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当前我国居民生活水平不断提高,而对于教育事业的要求不断增加。核心素养的培养成为近些年来人们关注的重点,新课程改革的推动,使核心素养的培养再一次提到了人们的面前。培养学生养成健康的体育核心素养,对于提高学生的综合素养、树立健全的人格有着直接性的影响。那么如何在中小学田径教学中提高学生的核心素养?本文通过探究在田径教学中体育核心素养的实际含义,对现阶段中小学田径教学中体育核心素养培育中存在的问题进行分析研究,并且提出在中小学的田径教学过程中培养学生体育核心素养的措施。 相似文献
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湛育明 《体育成人教育学刊》2007,23(4):51-52
通过分析我国高校休闲体育开展存在的弊端,探讨高校休闲体育改革的发展趋势,使休闲体育成为大学生实现身心健康、人格完善、追求人的生命意义需求中一条有效、健康、科学的路径。 相似文献
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体教融合集中体现出新时代牢固树立健康第一指导思想的教育理念,未来学校体育也必将成为体教融合的中心与重点。高职体育伴随着高职院校的从无到有、从发展到壮大,正在向内涵建设迈进。研究认为：体教融合下高职体育深度教学的驱动因素在于高职院校的体育课程定位模糊、体育教学体系建构还需完善、急盼突出课外体育工作亮点,针对性地提出了高职体育的难点破解需要准确把握目标与方向、体育深度教学贯穿课堂始终、课外体育重点培养学生的健康素养,优化举措的推进路径将会更加彰显高职的人才培养特色、加强体育与健康学科核心素养的培育以及聚焦与时俱进的体育教学拓新思路。 相似文献
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随着我国现代素质教育改革的全面深入,人们的教育观念有了极大的改变,学校和家长都越来越注重学生德智体美劳的全面发展。对于小学生来说,教师的知识传授是一项重要的教学内容,但是学生身心健康的全面发展也是不容忽视的,因此,在小学课程中,体育大课间就体现出了积极重要的意义。小学体育的核心素养,包括学生的健康意识、身体素质体育技能等,体育学科的核心素养是对健康第一指导思想和以学生发展为中心的课程理念的进一步提炼和升华。对体育核心素养的培养,就应从促进学生发展为出发点和着力点,让学生的运动能力、健康行为和体育品德三大方面全面发展。教师应充分利用小学体育大课间的时机,采取有利于促进和发展学生体育核心素养的策略,让学生掌握自己感兴趣的体育项目,提升学生的健康意识和身体素质及健康的心理,进一步塑造和培养学生的体育品质,健全完善学生的人格。 相似文献
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当前我国体育界出现3种"素养"理念:"体育核心素养""身体素养"和"体育与健康学科核心素养"。通过比较研究发现,"体育核心素养"在与教育界保持一致的努力中,延续了以往学校体育改革发展的基本路线,试图整合知识、技能和态度多个维度,以构建体育核心素养体系,该理念具有很强的生命力;"身体素养"以世界的眼光结合认知论的理论架构,重构我国体育的基本结构和认知,其解释力已经超出以往我们对体育的认知范围,对突破体育学术研究边界具有重要意义,该理念已被《体育强国建设纲要》所采用,进入实际操作领域;"体育与健康学科核心素养"则对体育学科如何衔接核心素养教育改革进行探索,通过体育与健康课程落实到教学的所有方面和环节,从而培养学生的体育与健康学科核心素养。尽管以上三大理念都还存在一定争议,但它们共同形成了当前我国体育改革和体育教育改革三股具有影响力的理论力量,之间的分歧与争议有利于形成新的学术讨论焦点。 相似文献
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为了迎合新时代教育发展的要求,契合"新课标"体育教学理念,为社会培养新时代全面发展的复合型人才。然而"新课标"理念作为学校体育基础教学的标准指标体系,在基础教学中起着关键性作用。"量体裁衣、对症下药"的体育教学方式是培养学生体育学科核心素养的捷径。通过文献资料法、归纳与演绎法对"新课标"理念在学校具体的体育基础教学过程中,针对教学模式进行探讨,分析影响个性化教学的因素,对个性化教学进行探析。结论:个性化教学有利于促进学生学科核心素养的形成,健全完美人格,提升学生兴趣爱好,并造就学生良性循环的学习过程。 相似文献
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素养是一个人所拥有的知识、水平和正确的待人处事态度。学科素养是近几年我国新课程标准中提出的一个新的概念,那么,在平时的体育教学中,如何融合体育学科核心素养来进行体育教学呢?体育教师作为体育课堂教学的组织者,知识和技能的传播者,首先应该明确体育学科核心素养的概念,清晰培养体育核心素养的方法途径,才能更好地在体育教学中解决学生核心素养的培养问题。文章根据作者的学习,结合自己的理解,在体育核心素养概念定位、培养途经等方面提出一些建议。 相似文献
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当前,高校体育田径项目教学过程中,普遍存在着"学生学习兴趣不浓厚,教师教学理念不先进以及各种训练方法不科学"等现实困境。因此,每一位高校体育教师都必须要在深入分析高校体育田径教学现实困境的基础上,合情合景地采取一些行之有效的策略提升高校体育田径项目教学的实效性,让田径项目成为发展高校学生体育学科核心素养的有力推手。 相似文献