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(一) 问题的提出 今天,通往体育教学改革的路,百放齐放。最终,无不涉及体育教学之练。 有人坚持以运动技术为中心的主张。 有人却勇猛地向这种传习式教学法冲击,提出以增强体质为主的见解。 有人提倡重视“科学理论的数学”,向“机械 相似文献
2.
体育教学应以增强体质为主 总被引：1，自引：0，他引：1
<正> 体育教学以提高技术为主,还是以增强体质为主,这是学校体育界长期争论未解决的问题。有人认为体育教学中使学生掌握了技术,提高了技能,自然就会增强学生体质,说技能教学是第一位的。有人认为提高技术与增强体质都是为主的。因为技术学习过程中能促进体质的增强,增强了体质,反过来又能提高技术水平,把技术与体质看作是在任何情况下都是互为因果的。这种认识看起来两面俱到,实际上混淆了目的和手段,把为增强体质所采取的手段与教学目的等同起来了。事实上,在有的情况下,技术水平提高了,并不都能增强体质,甚至还会适得其反。 相似文献
3.
阮立本 《武汉体育学院学报》1961,(3)
首先我想谈谈对体育报上发表的“如何安排一般学校体育课”的一些意見的看法。有人主张体育教学应以发展身体素貭为主,我不同意这种看法。其理由是:体育課它不同于課外鍛炼,应把传授知識技能放在重要地位,完成国家体育教学大綱規定的基本教材和部分选用教材的要求;体育课要完成多方面的任务,这样的主张比較片面,达不到增强学生体貭的要求。有的主张以传授基本知識技能为主,这种意見从教学的一般特点来讲好象是对的,教学就是要解决知与不知、会与不会的基本矛盾,但是,其中忽视了体育教学的基本特点和特殊規律,那就是要增进学生健康和增强体质,知識技能的传授必須在这 相似文献
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一、体育教学思想谈体育教学思想就是要弄清楚它的出发点和落脚点。这个问题,70年代末和80年代初,我国学校体育界展开了一场激烈的争论,至今尚未作出结论。那时,争论的焦点集中在体育教学到底是以掌握运动技能、技术为主,还是以发展身体,增强体质为主。前者被称为“技能教学思想”,后者被称为“体质教育思想”。 相似文献
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“在体育课中如何有效地传授体育知识”似乎是一个无聊的命题,可能有人会说：“哪个体育教师不在体育教学中传授知识？”“传授体育知识不就是通过讲解吗？哪还有什么‘如何’的问题？”“知识传授了就是传授了哪还有‘有效’‘无效’的问题？”等等。 相似文献
6.
徐本力 《上海体育学院学报》1986,(2)
体育教学整体控制中的纵向“系统教学”现代体育教学整体控制系统中的纵向系统化教学是与横向的综合教学相对应的,主要表现在以下几方面。一、体育教学目标的纵向层次性(图) 学校体育教学目标,究竟是以传授与掌握体育知识技能为主,还是以增强体质为主的争论已久,至今未能统一认识。因此,只有进一步从教学纵向目标系统的层次性上进行分析,才能得到客观的结 相似文献
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<正> 体育课的任务有三,简言之,一是传授体育基本知识、基本技术、基本技能(通常简称“三基”);二是增强体质;三是进行思想品德教育。每个体育教师在备课和教学中,都会这样去考虑,而且建国三十多年来,我们既是这样学的,也是这样做的,因此,在认识上基本上是一致的。问题出在什么地方呢?出在体育课的任务有三个,矛盾论告诉我们,如果有多种矛盾存在的话,其中必定有一种是主要的,其他则处于次要和服从的地位。那么体育课的三个任务应该以那个为主呢?长期以来一直是有争论的,争论的焦点是以增强体质为 相似文献
8.
张富炎 《武汉体育学院学报》1961,(4)
(一) 最近,各地对一般学校体育教学問題,展开了学术性的讨論,我們教研组的老师对这个問題也讨论过几次。提出了各种不同意見,开展了爭論。在讨论过程中,对学校体育課堂教学,首先必须从增强学生体貭出发的认識是一致的,但在具体任务中就有各种不同的意見,归納起来基本上有二种:一种意見是为学校体育教学的安排一定要有主次之分,但究竟以什么为主也有爭論,有的主张应以发展身体素质为主;有的认为应以传授知識技能为主;又有人主张应把“发展身体素质和传授知识技能結合起来。”另一种意見是不应片面强調以什么为主,应从增强学生的体貭出发,全面地完成学校体育的任务。我认为后一种意见是合乎学校体育教学的实际情况的。应该看出,目前有关这个问题种种不同意見的爭論,实际上是对学校体育教学应解决什么任务的 相似文献
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为了提升田径教学质量,激发学生学习田径运动兴趣,本文采用文献资料和逻辑分析法对中学田径项目“学、练、赛、评”一体化教学设计进行研究,阐述了“学、练、赛、评”内涵。研究结果表明：中学田径项目“学、练、赛、评”一体化教学价值有利于提升体育教师对体育教学全面认识、构建一体化体育教学体系和创新课堂教学模式;田径项目教学设计应以“学”作为导向,重视传授、以“练”作为手段,发现问题、以“赛”作为反馈,改正问题和以“评”作为收尾,及时补救。 相似文献
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深化大学体育教学改革中的若干问题探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
1 端正认识,明确目标 自从1956年我国颁布的第一部体育教学大纲,到新近出台的9年义务教育大纲,体育教学的目的和任务可以用三句短语来概括,即增强学生体质,掌握体育基础知识、基本技能和基本技术,向学生进行思想品德教育。然而,事实上回绕着体育教学目标问题,我国学校体育系统内部一直有两大“流派”纷争,即“体质论”和“技能论”之争。我们认为,结合当前和今后一段历史时期的具体情况,体育教学的目标是,在完成课的任务(增强体质、传授“三基”、品德教育)的基础上,着重培养学生的自学、自练、自管能力,使之终身受益。 相似文献
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<正> 对体育教学的任务,历来都有争论。有的同志认为,体育课就是要教会学生有关体育锻炼的一些基本知识和技术、技能,应当以技术教学为主;有的同志认为体育的根本目的就是增强体质,改善学生的健康水平,因此体育课的任务应当以发展身体素质为主;也有的同志认为,技术教学与发展身体素质,都很重要,应该是两者兼顾。 相似文献
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<正> 一、问题的提出关于普通学校体育教学的目的任务问题,近几年来,在我国体育理论界,展开了极为激烈的争论。这一争论的焦点,最后集中到体育教学的目的到底是以增强体质为主呢,还是以掌握体育的基本知识、技术、技能为主这个 相似文献
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一、调查目的与任务《大纲》规定,体育课的基本任务有三条:一是增强体质,二是掌握体育基本知识、技术和技能(通常称为“三基”),三是进行思想教育。对此,大家没有异议。后来有人提出,体育课的主要任务是增强体质,并把这个观点说成是体育教学的指导思想,于是引起纷争。为了探讨体育课的主要任务,提高体育教学质量,我们从一九八二年起,以重庆三中高中一年级(高八四级)女生为实验对象,进行体育课以“三基”教学为主 相似文献
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深化体育教学改革,首先必须解决的是理论界争论已久的热门话题:体育教学的主要任务究竟是什么?因为体育教学内容的选择、教学手段与方法的运用、以及体育教学效果的评定都是以此为依据的。体育教学任务是:发展身体、增强体质;传授“三基”,培养独立锻炼的习惯与能力;提高运动技术水平;进行共产主义道德品质教育,促进身心和谐发展。它们紧密联系、相互交叉。从微观角度上 相似文献
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一、问题的提出 目前人们对高师体育教学指导思想持有不同的意见,对改革的见解也众说纷纭。带有倾向性的一种做法是,把传授运动技术、技能看成是课的主要任务,甚至实际上代替了体育的目的,这种注重运动技术。技能的传习式指导思想的教学课,把增强体质的效果看成是体育教学效果的副产品,主张在总结传统的运动教学法的基础上改革体育教学。另一种倾向主张突破传统的运动教学法,运用“体育方法学”的理 相似文献
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关于体育课的目的任务问题,我国在六十年代就专门组织过“依据哪些原则安排体育课”的讨论,讨论的中心是体育课的任务以什么为主的问题。近几年来,在我国体育界对体育课的目的任务又展开了激烈的争论,争论的焦点最后集中到体育课教学的目的到底是以增强学生体质为主呢,还是以掌握体育基本知识、技术、技能为主。这一争论 相似文献
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体育教学是在教师的指导和学生的参与下,由教师按照教学计划的要求和教学大纲的内容,结合学校的实际情况,向学生传授体育知识、技术和技能,发展身体,增强体质,培养优良道德品质的过程,因而是一个师生共同参与、互相作用的一个复杂的双边活动过程。它包括了教、学、练三个方面。 随着现代科学技术的发展,在当前体育教学改 相似文献
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一、问题的提出近几年来,关于普通学校体育教学和学校体育目标的确定及相互关系的问题,在我国体育理论界,展开了极为激烈的争论。这一争论的焦点,最后集中到体育教学的目到底是以增强体质为主呢,还是掌握体育的基本知识、技术、技能为主这个问题上来了。这一问题如果长期得不到解决,势必对普通 相似文献
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自80年代以来,中小学的体育教学改革蓬勃发展,态势喜人。但是在体育教学理论不断丰富和完善的同时,我们的体育课却仍旧无法抛开学习前苏联的体育教学理论而建立起来的“讲—示—练”的模式。这种模式有利于教师系统地传授知识、技能,但却忽视了学生的主动学习。此外,当前的各类体育理论书籍中对教学方法的阐述,都是从指导教师“教”的角度提出的,而对怎样指导学生“学”却很少有所体现。严格地说,我们的教学方法只有“教法”、没有“学法”。但在体育课中,学生学习过程中确实存在 相似文献