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对我院体育教育专业田径技术教学达标考试标准的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
达标考试是田径技术教学的重要环节，考试标准确定的是否合理，直接影响学生学习的积极性和提高教学质量．本文分析了现行考试标准的弊端，为制定一个科学合理的达标考试标准提供了客现依据。 相似文献
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<正>实心球能较好地发展学生的力量素质和协调能力,是《国家体育锻炼标准》中要求达标的练习项目。教学实践中发现,身体素质差,特别是力量差和协调性差的学生,都感到难以掌握实心球的技术动作,成绩得不到提 相似文献
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现代管理学中有一种木桶理论,它认为:一只沿口不齐的木桶,盛水量多少取决于木桶最短的那块木板的长度,而不是最长的木板。要多盛一些水。关键是如何增长最短的那块木板。这种木桶效应在学生的五项达标锻炼中尤其明显。 在每年的五项达标测验中,有不少运动素质较好的学生因某项运动成绩太差使总分达不到及格要求;有的甚至总分超过及格标准,却因某项运动成绩低于30分,仍不能通过达标的及格标准。 相似文献
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考核是教学中的一个重要环节,也是评定学生的学习情况和检查教师教学效果的重要方法。根据高等师范院校体育专业的培养目标,教学的主要内容,都是围绕着培养学生各方面实际工作能力,适应今后中学体育教学工作而进行的。所以,师范院校体育专业的术科考核不能把单纯地对学生进行技评和达标做为考核的内容,而应通过对学生的运动成绩达标、基本技术和教学能力等进行综合评定,来全面地考核学生的学习成绩。本文通过几年来总结我系81、82,83级的教学 相似文献
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<正> 前言目前西安体院田径运动技术课统一施行的考核方法是技术评定中60%,成绩达标占40%。技评给一个评定分数,达标按所达到的标准有一个相对应的分数,然后这两项分数按比例折算后相加,给学生得出一个总分。达标的标准以及相对应的分值是恒定的,达到什么水平就得到其相对应的水平分值。达标的分值量表是经过长期应用和经过运动实践的总结和提炼而制定的,因而它是学生运动水平的真实反映,是客观、公正的。技术评定的考核占总分的比例很大,而它则不是很完善的, 相似文献
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体院田径技术教学达标考核标准与方法的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
刘景龙 《西安体育学院学报》1993,(2)
本研究通过对我院三个系科、8个年级、男女40多个项目,共计11500多人次的调查研究和统计分析,为制定体院各学制田径技术教学达标考核标准与评分方法提供了第一手客观依据。按照正态分布理论和累进评分方法,结合学生实际和大纲要求,改革和健全了我院各学制田径技术教学达标考核标准与评分方法。提高了考核标准的客观性和准确性,体现了评分方法的科学性和合理性。调动了师生教与学的主动性和积极性,促进了教学质量的提高。 相似文献
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中山师范学校《国家体育锻炼标准》“达标”率连年提高。三年来的“达标”率均达100%。中山师范的“达标”率能保持稳定并逐步提高,除了学校领导能按师范教育的特点,把施行《国家体育锻炼标准》工作纳入议事日程,明确提出必须通过提高学生的身体素质和运动能力,以达到适应教育发展的要求之外。很重要的一条是体育科组通过学习,明确了“达标”的目的、意义,掌握了“达标”项目的各种要求并结合中等师范学校学生的生理、心理特点组织锻炼的结 相似文献
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游泳作为北京大学的体育特色项目之一，已在全校开展多年，要求每位学生在一学期内学会蛙泳，并完成200米的达标。除此之外，每位学生要在18周内完成理论课学习和考核、身体素质的达标。该教学内容对于学生来说学习课时太少，而教学内容相对太多。此外，女生每月都有例假期，所以给教学带来较大难度。北京大学的学生来源广泛，学生的体育基础、身体素质都有很大差异。为在有限课时内完成教学任务，本人把掌握学习策略的方法直接运用到蛙泳教学中。 相似文献
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关于我国体育学院铅球技术教学达标考核标准与评分方法的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对我国八所体育院校体育教育专业本科学生铅球教学达标成绩和考试标准及评分方法的调查统计与分析，提出了制定我国体育学院体育教育专业（本科）铅球技术教学达标考核统一标准的建议。 相似文献
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一直以来球类教学的考核模式大都是以达标、技评的形式为主。具体方法：每个学生考核2—3次，如达标、技评不合格则再补考一次，并记录体育考核的最终成绩。而本文依据新的课程理念表达了在球类项目的考核中可以解放思想，不断创新，采用一种名为“机会多多，标准不降”的考核方法来完成教学目标。 相似文献
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体育院系田径技术教学达标考核标准与评分方法的可行性研究 总被引：3，自引：0，他引：3
刘景龙 《西安体育学院学报》1997,(2)
田径是体育院系专业技术教学中的主干课程和重点项目。在多年教学实践中发现，体育院系田径技术教学达标考核评分标准，基本上是人为的凭主观经验来制订的，缺乏客观依据和科学论证，在很大程度上影响和挫伤了学生学习和锻炼的积极性，制约了教学质量的提高。这也是我国体育院系田径技术教学中存在的一个普遍性问题，是一个急需研究解决的课题。本课题由西安等８所体育学院和４所高校体育系的１３位专家教授组成。对我国十余所体育院系进行了调查研究，制订出了我国体育院系田径技术教学达标考核评分标准，并对标准进行了可行性分析和论证。 相似文献
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王新坤 《沈阳体育学院学报》1987,(2)
一、前言达标是田径考核中的重要内容之一,是检查教师教学效果和学生学习质量的一种手段。多年来,田径普修课铅球考核的达标标准,基本上是依靠经验,按等差成绩递增等差分数的方法制订的。这样的考核标准有很大的缺点。在田径教学中,学生运动能力的发展,并不是等差的线性发展,而是运动成绩越高,再提高的难度就越大,越需要较长时间的锻炼和付出更艰苦的劳动,这是一个非线性的发展过程。用过去按等差成绩递增等差数的达标标准考核学分生,常常出现学生达标成绩分布上的不合理,容易形成多数学生 相似文献
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俗话说:严师出高徒。但在教学实践中,往往看到,有的教师虽然对学生要求很严,结果却事与愿违。因此,理解“严”的内涵,把握“严”的技巧,是十分必要的。一、要严而有度。就是对学生的要求应有个标准。这个标准一要适度,在充分尊重学生实际的情况下,不同的年级、年龄要有不同的标准。标准太高,会使学生因达不到要求而失去信心;太低则不能激发学生的热情,调动学生的积极性。再就是制定标准要具体、明确,忌笼统、空泛而不着边际。 相似文献
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程存德 《西安体育学院学报》2000,17(1):34-34,45
乒乓球技术考试一般都通过“达标”和技评两个方面进行考核,达标可以用秒表、记数器进行,而技评却不能依据仪器进行。教师都是根据本人经验和技评的动作形象标准而对学生的技术动作进行主观评定。主观往往带有片面性,经常受到教师各种潜城心理因素的影响,这就容易造成主观印象与客观事实不相符合,不能正确评价学生的技术,还会影响学生的学习积极性。因此,教师怎样才能在这种主观评定的现实条件下对学生的技术水平作出比较客观的评价,是乒乓球教学中急待解决的问题。笔者试图通过乒乓球技术考核,对考核成绩评分中影响教师正确评定的一些主观… 相似文献
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一、研究目的测验要准确可靠,必须控制各种误差。高校排球选修课考核内容主要是评定学生掌握排球基本技术的实际程度。以扣球为例,学生的成绩取决于达标次数和是否正确掌握了动作技术。考试过程中,对达标与否的影响相对较小,对于技评而言,如果技评标准的制定过于抽象或欠客观, 相似文献
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规范即模范、典范。做什么事都要有个规范,体育教学也不例外,只是其规范的内容和要求有它自身的特点。体育教学的目的是使学生在德、智、体、美诸方面都得到发展,其目的主要是通过师生双边活动的技术动作教学过程来实现的。体操技术动作教学除要遵循体育教学的普遍规律外,具体的动作教学又要符合该动作的技术结构,力学原理和学生的实际。由于体操项目,动作类型的多样性、难度的层次性、故更要讲究规范 相似文献
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本文通过对我国６所体育学院体育系学生短跑教学１００ｍ达标考核成绩和各院校短跑教学达标考核标准与评分方法的调查统计和研究分析，提出了我国体育学院短跑教学达标考核的统一标准和评分方法。 相似文献
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体育课成绩考核的目的是促进学生学习和掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能的兴趣,学会用科学的方法锻炼身体。过去我在高中一年级铅球教学中就有这样的经验教训。第一学期,采用传统的单纯按“达标”来评定考核成绩,在教学过程中,学生不愿听讲解示范,你讲你的技术动作要领,他按他的“甩球”、“跳步”的习惯动作去推球。结果高中一年级四个班二百二十人,不及格的六十一人,占百分之二十七点七;优秀(八十五分以上)四十一人,占百分之一十八点六。第二学期,第一节课我就宣布推铅球要进行技评考核,技评成绩占百分之三十,“达标”成绩占百分之七十。在教学中,运用学生学过的物理力学原理,斜抛物 相似文献