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陶行知先生创立的生活教育理论主张以大自然、大社会做教材,提倡"把学校的一切伸展到大自然里去"。我们的田园课程所追求和呈现的正是陶行知教育思想下提倡的活教育、活课堂。种植活动是田园课程关键的组成部分,作为田园课程实施的关键途径之一,其资源的收集与运用尤为重要。笔者试从物质资源的角度,谈一谈种植活动中资源收集与运用的一些思考。 相似文献
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陶行知先生曾经说过:"生活即教育。"在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活学数学;把生活经验数学化,数学问题生活化,体现"数学源于生活、寓于生活、用于生活"的思想,让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。 相似文献
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陶行知体育思想的核心就是"健康第一",新的体育课程标准"学校体育应树立‘健康第一’指导思想"的教学理念与陶行知体育思想十分贴切。本文把陶行知体育即生活思想和新的体育课程标准及教学理念结合起来,提出了"生活化体育"的理念。 相似文献
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生活教育理论包括"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"三个组成部分。陶行知的生活教育思想对于高效课堂下的"真学"课堂的构建仍有着积极的影响。本文把陶行知先生的生活教育理论与高中政治教学实践相结合,更好地发挥政治课堂答疑解惑育人功能,努力创设真学课堂,是政治课堂朝着生态型、人文型和成长型的高效课堂转变。 相似文献
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陶行知说过“生活即教育,社会即学校”,生活中处处有数学,数学中处处有生活,只有把生活与数学充分结合起来才能留给学生充分的想象空间,让学生根据自己掌握的已有知识经验去思考、去创造。五彩缤纷的社会生活为数学课堂教学提供了丰厚、多样的课程资源,教师要把生活搬进数学课堂,使课堂空间真正实现开放,开拓学生的视野,开发学生的思维,真正做到数学生活化、生活数学化。 相似文献
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《科学大众》2014,(10)
在《小学科学课程标准》的"实施建议"中指出:"作为科学课程学习主体的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。科学课程的开放性,表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。"这与陶行知先生的"生活教育"理论"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"是高度契合的。在科学课的拓展延伸内容部分,与生活实际发生联系,与当下的社会热点、最新科技形成呼应,使我们的科学教学体现出实践性、探究性,促使学生的科学素养协调发展。 相似文献
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陶行知提出"社会即学校"和"生活即教育"的思想,那么在科学活动物质环境创设中如何运用陶行知教育思想呢?应依据大班幼儿的年龄特点和心理特征,以幼儿为主体,开放式地创设科学活动物质环境和科学探究活动的空间,合理地选择科学活动的内容及材料,让幼儿去探索和操作。只有用丰富的、可操作的材料吸引幼儿,利用周围的物质环境对幼儿产生刺激,并对其进行引导,才能让幼儿在自由的活动中主动动手参与活动,获得经验。 相似文献
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"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。幼儿的天性就是好奇、爱探究,如何把陶行知的生活教育思想运用于自然角环境创设,激发幼儿在自然角环境中的学习和探究,是幼教工作者在工作中需要思考的内容。本文践行陶行知先生的"生活教育"思想,坚持在自然角环境创设和活动开展中落实生活化教育思想,让自然角成为幼儿在生活中学习的绿色乐园。 相似文献
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美国著名哲学家和教育家约翰·杜威(JohnDewey),曾针对美国教育脱离社会生活、脱离儿童生活的弊端,提出过“教育即生活”的口号。而人民教育家陶行知也提出“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”主张,形成“生活教育”教育思想体系。他认为教育和生活是同一过程,教育必须和生活结合才能发生作用,主张把两者完全融为一体。然而目前的学校教育,大量脱离社会生活的教育内容和教育方式依然存在,如何使我们的教育更加贴近生活、有益于生活,依然是学校教育的一个难题。英语作为一门实践性很强的工具学科,源于生活,又运用于生活,因此教学… 相似文献
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"生活教育"理论是陶行知教育思想的重要内容,与语文新课程改革倡导的"语文教学要源于生活"的基本理念一致.陶行知的"生活教育"理论渗透到语文新课程改革的方方面面.从语文教师写作教学心理的角度,论述了陶行知思想对我们当今语文教育的启示以及当今中小学语文教师在作文命题、指导、讲评过程中应该注意的问题. 相似文献
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著名教育家陶行知先生说过:"没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。"可见,知识的学习应该从生活中吸取,只有来源于生活的知识才是"活"知识,才具有生命力。当然,知识也需要在生活中得到充分运用,才能去粗存精。 相似文献