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日语中存在着许多跟物体的变形相关的动词，即“变形动词”。这类动词由于数量众多，关系复杂，要一一加以研究十分困难，而最有效的方法就是建立一个与之相关的词汇体系。本文以变形动词（主要是他动词、单动词）为研究对象，结合森田良行关于词的“概念性意义”以及“识别性特征”等理论，对变形动词的词汇体系进行试构，并同时考察各变形动词间的关系； 相似文献
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本研究基于语料库的真实语料,以difficulty一词为例,利用索引软件wordsmith确定其在学习者语料库和本族语语料库中的显著搭配和一般搭配,分析和比较了动词+名词搭配、形容词+名词搭配、名词+介词搭配在学习者语料库和本族语语料库之间的差异,从而发现中国英语学习者作文中的搭配特点。本研究具有一定的理论意义和实践价值,能引起语言教学者和学习者对搭配能力的重视,从而加强在教学活动中对学习者搭配能力的培养。 相似文献
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本研究基于语料库的真实语料,以difficulty一词为例,利用索引软件wordsmith确定其在学习者语料库和本族语语料库中的显著搭配和一般搭配,分析和比较了动词＋名词搭配、形容词＋名词搭配、名词＋介词搭配在学习者语料库和本族语语料库之间的差异,从而发现中国英语学习者作文中的搭配特点。本研究具有一定的理论意义和实践价值,能引起语言教学者和学习者对搭配能力的重视,从而加强在教学活动中对学习者搭配能力的培养。 相似文献
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<正>对于以阿语为母语的汉语学习者来说,掌握“了”字的使用方法是一大难点。因为在汉语中,动态助词“了”有多种用法,其在语法和语意上的功能也与阿语相应的结构不同。随着“一带一路”倡议的实施,阿拉伯国家的汉语学习需求日益增加。为帮助以阿语为母语的汉语学习者更好地学习中文,国际中文教师需要从偏误分析入手,选择合适的教学策略进行教学。一、动态助词“了”的用法综述语言学界多数学者认同“二分说”的观点,认为现代汉语“了”可以分为动态助词“了1”和语气助词“了2”两类。其中,动态助词“了”一般用于动词、形容词后,表示动作完成或实现。（一）中阿动态助词（“体”范畴的对比）“体”范畴用来表示行为动作进行的情况。汉语没有通过显性的词形变化形式表示,主要靠一些附在动词或动词词组后面的辅助词来体现,如动态助词“了”。阿语通过一些语法手段,如添加代表时态的标志来体现,只改变词形,不改变词汇的意义。汉语中极少存在这样的“语法标志”。 相似文献
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现代俄语中，无论是就语法范畴，还是语法形式而言，动词词类都是最丰富的词类，动词构词较其它词类构词复杂、多变，不同的前缀赋与动词不同的词汇涵义。本文分别就带前缀πo-的动词构成、意义和用法进行了有选择地、慎重地、概括地归纳和总结，力求做到典型、扼要。 相似文献
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俄语是俄罗斯族的语言,前苏联各民族间的通用语言,联合国的工作语言之一。它属于印欧语系斯拉夫语族东支。动词быmь的意义和用法都会随着上下文的语境不同而发生一些变化。从该词作为动词、系词、助动词及一些固定搭配等几个方面对其用法进行阐述。 相似文献
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“故”是古汉语中的一个常用词,本义是动词本为动词“使为之也”,引中为名词“原因、根由”,形容词“旧的”,后来又虚化为副词（包括时间副词、情状方式副词,语气副词等）和连词,经历了由实词逐渐演变为虚词的过程。本文主要探讨它的虚化过程。 相似文献
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徐筠 《中国科技期刊研究》2005,16(5):764-767
分析了英语文献中数学公式的句法属性、功能与位置，认为数学公式的句法属性有三个层次：或相当于名词词组、或相当于名词性分句、或相当于句子。相当于名词词组的数学公式在功能上或者直接充当句子成分（充当宾语、补足语）、或者不直接充当句子成分（充当同位语）；其位置一般在动词（包括谓语动词、动词不定式、ing分词、联系动词、动词被动态）之后、as／to be之后、先行语（以及引导词）之后。相当于名词性分句的数学公式在功能上构成that-分句、附属分句、并列分句；位置分别在引导词that、从属连词、并列连词之后。相当于句子的数学公式在功能上近似于句子，但仍需要由某些词引出；其位置多在句子副词、连接副词、关系副词、“介词＋which”之后。另外，数学公式还常出现在as follows的后面。数学公式偶尔充当分句中的主语成分。 相似文献
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俄语是俄罗斯族的语言,前苏联各民族间的通用语言,联合国的工作语言之一.它属于印欧语系斯拉夫语族东支.动词6blmb的意义和用法都会随着上下文的语境不同而发生一些变化.从该词作为动词、系词、助动词及一些固定搭配等几个方面对其用法进行阐述. 相似文献
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一、判断介词的依据汉语的介词大都是由动词虚化而来的,动词转变成介词有两种情况:一是词汇意义丧失只有语法意义,如“把”“被”指表示构成“被”字句和“把”字句。二是虽然虚化,仍保留了一些词汇意义,如“替、为”等。“给”就是这样一个处于后一种状态的半虚化介词。因此判断“给”是介词还是动词就有一定的难度。朱德熙认为“给”作为介词是“服务”义,作为动词“给予”义单从意义进行区分实在很难。判断是介词还是动词,应从形式入手,看其是否具备了动词或介词的语法特征。例如:①靠着墙吃饭。②拿了衣服走出来。③拿生命开玩笑。④靠死工资吃饭。①②“靠、拿”后有助词“着”“了”等助词,因此是动词。③④“拿”“靠”本身意义虽有改变,有“凭借”义,但更主要的是这时其后不能加“着、了”等助词。⑤给小李一杯水喝。⑥给小张买了本书。⑤“给”带双宾语,后边可加“了”“过”,所以是动词;⑥则不能加“了”“过”,指表明“为谁”“替谁”而买。 相似文献
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连词“不过”、“但是”都可以表示转折意义,但是二者所连接的前后两部分之间并不全都表示转折关系;它们在语气轻重、搭配成分、语体色彩等方面都存在差异。在给留学生教学这两个词时,首先要弄清楚它们之间的异同,然后再精心设计教学方案,把知识点深入浅出地教给学生。 相似文献
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科技竞争态势下,关键共性技术的突破对实现高水平科技自立自强具有重要意义。本文运用专利技术网络分析方法,通过建构组织合作网络和技术网络的整合性分析框架,选取“航空发动机热端部件高温防护涂层”和“3D打印金属粉末制备及应用”两个典型技术样本,探索双重网络关系及其演化特征。结果表明：(1)以龙头企业、高水平研究型大学、顶尖科研院所为代表的核心主体协同其他创新主体整合资源开展技术攻关;(2)大学、企业、科研院所等多主体通过紧密联结,形成多边复杂的网络关系;(3)关键共性技术网络呈现“核心-边缘”结构,相关技术围绕核心技术节点相互关联,形成多个技术子群;(4)伴随网络持续演化,关键共性技术间扩散和溢出效应增强,具有显著的外部性效应。研究结论为中国关键共性技术布局和管理实践提供参考。 相似文献
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本文引用英语中将动词划分为延续性动词和终止性动词的观念,分析了动词“开始”后所带动词的特征;同时,引用沈家煊老师的关于“转喻的认知模型”,探讨了动词“开始”是怎样由动词变成名词的。 相似文献
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近年来阅读已成为高考英语的重头戏,并越来越重视对考生猜词悟义能力的考查。一般有两至三个小题是直接考查猜测词义或句意的,再加上阅读过程中遇到的生词,使得不少同学对阅读理解产生畏惧心理。下面介绍几种猜测词义的技巧,供同学们参考:一、根据构词法猜测词义不少词通过加前缀后缀可以派生出新词,转化法使不少词转变词性而获得新的意义。例如:It took m e a wholem orning to paper the walls“.paper”由名词转化为动词,意思为“用纸糊”。二、根据定义或解释猜测词义文中常用解释性词语引出生词含义,如or、that is、in otherwords、st… 相似文献
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以韩礼德和哈桑的衔接理论为基础,通过对六十篇非英语专业学生作文的分析,探讨了六种词汇衔接手段对作文质量的影响。结果表明,同义词、反义词和搭配的使用与作文质量有显著相关,重复、上下义词和的广义词使用与作文质量无显著相关。 相似文献
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以韩礼德和哈桑的衔接理论为基础,通过对六十篇非英语专业学生作文的分析,探讨了六种词汇衔接手段对作文质量的影响。结果表明,同义词、反义词和搭配的使用与作文质量有显著相关,重复、上下义词和的广义词使用与作文质量无显著相关。 相似文献