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目的：本研究以神经病学教学为例,旨在评估基于问题的学习（problem-basedlearning,PBL）和基于案例的学习（case-based learning,CBL）联合教学的有效性。方法：以贵州医科大学临床医学专业学生为研究对象,分为PBL―CBL组和传统模式组,进行脑血管病课程教学。通过课前和课后测试,问卷调查,评估学生的观点,并观察学生对学习的满意度。结果：PBL―CBL组的课前和课后测试总分显著高于传统模式组（P<0.05）,基础知识无差异（P>0.05）;PBL―CBL组在学习动机、自学能力和理解等得分显著优于传统模式组（P<0.05）。结论：PBL―CBL联合教学能有效提高神经病学教学质量,增强学生的临床技能,是提高医学生表现、提高临床技能的有效方法。 相似文献
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目的：探讨以案例为基础的教学法（CBL）在临床免疫学检验技术实验教学中的应用及教学效果。方法：随机选取医学检验技术专业2020级本科大三两个班学生为研究对象,试验组50人,对照组52人。其中对照组采用传统教学,试验组采用CBL教学。对比两组观察指标：实验报告成绩、实验考核成绩及学生满意度等指标。结果：试验组学生实验报告成绩、实验考核成绩及对教学的满意度评价均高于对照组（P<0.05）。结论：在临床免疫学检验技术实验教学中应用CBL教学法,可以明显提高学生的学习兴趣,并显著提升实验成绩以及对教学的满意度,值得推广。 相似文献
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目的:评价以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础(problem-based learning,PBL)的新型教学模式在超声实习教学中的效果。方法:选择2017年9月—2018年2月在瑞安市人民医院实习的实习生为研究对象,随机分为研究组(n=22人)和对照组(n=23人),两者进行基本学情分析后无明显差异,研究组采用CBL联合PBL新模式进行教学,对照组采用传统的超声实习教学模式。两周后,通过理论考核、操作考核、学生间问卷调查来比较两组实习生的教学效果。采用SPSS17.0统计软件进行统计分析。结果:CBL联合PBL的研究组的理论成绩和操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(p<0.05),研究组问卷调查满意度同样高于对照组,差异有统计学意义。结论:CBL联合PBL新模式有助于提高学生的学习积极性,培养学生的独立思考能力,教学效果好,值得推广。 相似文献
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探讨中医药院校西医课程教学的转换医学模式,如何培养能力型医学人才。方法对湖南中医药大学西医课程教学进行教改实践。选择刚入校(07级学生2个中医专业学生)分成实验组与对照教学组,实验组采用LBL、PBL,CBL综合为一体,以启示性教学、主动性思维,渗透性理解、互动提升为特点的教学模式,对照组采用LBL教学,两组学生以自身综合能力、实践操作及实验报告分析能力和课程知识点考试成绩为指标,进行对比分析。结果实验组学生综合能力、实验操作及实验报告分析能力明显优于对照组(p<0.05),但课程相同知识点考试成绩差别无统计学意义(p>0.05)。提示:综合教学的模式可使学生通过主动学习、实践,提高学生对分析问题的综合能力。 相似文献
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陈红琴 《中国科教创新导刊》2013,(23):14-15
目的比较PBL教学模式和LBL教学模式在基础护理实验教学中的应用效果。方法选取我校2009级护理专业两个班学生为研究对象,在基础护理教学过程中,采用PBL教学模式进行教学的作为观察组,采用LBL教学模式进行教学的作为对照组,比较两组护理学生满意度、考核成绩以及综合能力。结果观察组满意率为84.38%,不满意率为15.62%,理论考核成绩为88.03±3.17分,操作技能考核成绩为91.07±5.94分;对照组满意率为62.69%,不满意率为37.31%,理论考核成绩为82.51±4.62分,操作技能考核成绩为84.62±3.38分,差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组自主学习能力、技能操作能力、临床思维和推理能力、查阅资料并获取信息能力、护理评估能力、分析解决问题能力、评判性思维能力、创新能力、沟通能力和协作能力评分均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL教学模式应用于基础护理实验教学,相对于LBL教学模式,有助于提高护理学生对教学的满意度以及理论和护理操作技能的掌握,提升护理学生的综合能力,值得运用。 相似文献
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目的：探讨问题―讨论―指导（PDG）联合案例分析教学模式在急救护理教学中的应用效果。方法：选取2020级186名护理学生为研究对象,分为两组,其中对照组（n=90）采用传统教学模式,实验组（n=96）采用PDG联合案例分析教学模式,比较两组学生的急救能力、教学质量及教学满意度。结果：实验组急救能力测评量表各项评分、医学教育环境量表各项评分及教学满意率均高于对照组（P<0.05）。结论：PDG联合案例分析教学模式在急救护理教学中应用效果显著,能提高学生急救能力,教学质量及教学满意度均良好,可进一步推广。 相似文献
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为了调查CBL教学模式联合微信平台在血细胞检查分析带教中的应用效果,文章选取2019年度在广西医科大学附属武鸣医院实习的80名2015级本科医学检验专业学生为研究对象,并将其随机分为联合组和对照组,其中联合组采用CBL教学模式联合微信平台的教学方法,对照组采用基于PPT课件的常规课堂CBL模式授课,实习结束比较两组学生考试成绩及对教学效果的满意度,结果显示,联合组实习生的出科成绩和满意度高于对照组,采用CBL联合微信平台教学模式的教学效果较好。 相似文献
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目的:探索LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"在人体解剖学教学中的应用。方法:高职大专助产专业四个班随机分为四个组:LBL教学组,LBL+CBL教学组,LBL+PBL教学组,LBL+CBL+PBL教学组。结果:LBL+CBL+PBL教学法可以提高学生对理论知识的理解和掌握,调动学生学习积极性,提高其自学、分析、解决问题、信息获取的能力,拓展其知识面;考试成绩显示LBL+CBL+PBL教学组学生成绩明显高于其他组。结论:LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"明显优于其他教学模式。 相似文献
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《教育教学论坛》2018,(11)
目的:探讨以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)教学模式在高职护生《护理学基础》双语教学中的应用。方法:选取2015级双语班护生40人为观察组,采用TBL教学模式;2014级双语班护生40人为对照组,采用传统教学模式,比较两组护生的章节测试成绩、评判性思维能力测评得分,并对观察组护生进行问卷调查,了解护生对TBI教学的评价。结果:观察组护生的章节测试成绩是78.80±3.80分,对照组为73.08±4.63分,两组结果具有统计学差异(t=7.18,P<0.05),观察组护生评判性思维能力测评成绩高于对照组(P<0.05),观察组护生认为TBL教学模式可以提高学习积极性和兴趣,以及增强人际沟通、团队合作能力等。结论:TBL教学模式在高职《护理学基础》双语教学中有利于提高护生的学习成绩以及评判性思维能力,有助于培养护生的团队协作、人际沟通能力。 相似文献
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宋敏乐 《试题与研究：高中理科综合》2021,(14)
本文主要分析以问题为导向教学法(PBL)结合案例教学法(CBL)在中职内科护理教学中的应用及效果。在2019 年 9 月至 2020 年 9 月间抽选本中职学校的 100 名护理专业学生作为研究对象,按双盲法将其分为对比组(实施传统教学方法)和研究组(实施PBL结合CBL教学法),每组50例。比较两组的综合考核成绩、教学满意度。结果发现,研究组的综合考核成绩高于对比组(P<0.05);研究组的教学满意度(98.00%)明显高于对比组(86.00%)(P<0.05)。因此,将 PBL结合 CBL 教学法应用于中职内科护理教学中,能显著提升学生的专业水平,让学生更满意。 相似文献
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为了研究TBL结合PBL教学模式在甲状腺外科临床见习中的应用效果,文章以在桂林医学院第二附属医院乳腺甲状腺外科进行临床见习的44名全科医学本科专业学生为研究对象,采用随机数字表法将学生分为两组,其中22人为对照组（采用传统教学模式）、22人为实验组（采用TBL结合PBL教学模式）,对比对照组和实验组学生的各项考核成绩、教学满意度等指标,结果显示,实验组学生的各项考核成绩及教学满意度均明显高于对照组学生,且数据差异具有统计学意义（P<0.05）,可见,在甲状腺外科临床见习中应用TBL结合PBL教学模式,能够提高临床见习质量与学生综合素质。 相似文献
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为分析探究基于PBL结合EBM教学法构建我校壮医学专业实习教学模式的应用效果,本文选择两个壮医专业班级纳入研究,将其以班级为单位分为两组,其中对照组学生接受传统教学方法,观察组学生接受PBL联合EBM教学法,教学结束后对比分析两组学生的实习教学效果。结果显示,观察组学生的理论考核成绩、操作考核成绩、课程总评成绩以及对于教学模式的满意度评分结果,均明显高于对照组(P<0.05)。由此可知,基于PBL结合EBM教学法构建我校壮医学专业实习教学模式的应用效果突出,可以有效提升壮医学课堂教学有效性。 相似文献
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《考试周刊》2019,(46)
目的:探讨网络平台下多模式联合教学法在神经病学教学中的应用效果。方法:实验组学生172名和对照组学生165名,实验组学生缩短传统教学的时间,联合以下4种方法:PBL教学、CBL教学(案例教学法)、微信教学、网络平台教学;对照组学生按照传统讲授模式,通过多媒体PPT方式讲授基础理论课的内容,完成基础理论的教学及实践操作;教学活动结束后,将实验组及对照组两组同学统一进行考试,记录学生成绩并发放满意度调查表。结果:通过比较,实验组学生成绩明显高于对照组(分别为P=0.021,P<0.05);实验组学生满意度高于对照组,(P=0.040,P<0.05)。结论:网络平台下多模式联合教学法相对于传统教学模式,更有助于提高学生综合成绩,得到学生的认可。 相似文献
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赵莉萍 《淮北职业技术学院学报》2013,12(2)
为探讨以问题为基础(PBL)的教学模式在高职护理专科生内科护理学教学中的应用效果.方法:选择111名高职护生,随机分为PBL教学组(n=56)和传统教学组(n=55),分别进行PBL模式和传统模式教学,之后进行阶段性考试及问卷调查.结果:阶段性考试成绩PBL教学组高于传统教学组(P＜0.05).问卷调查结果显示:PBL教学组在提高学习兴趣、沟通技能、分析推理能力及师生交流等方面明显优于传统教学组.但学习节奏及学习系统性的认可度低于传统教学组.结论:PBL模式教学能够激发学习兴趣,,提高综合实践能力.但也存在耗时、节奏慢等不足. 相似文献
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目的 探索以赛促教的医学技能教学模式对带教效果及教学满意度的影响。方法 选取2020年至2021年江苏医药职业学院44名临床医学专业医学生为研究对象,设置对照组和实验组,每组22人,对照组实施传统的教学和带教模式,实验组实施以问题为导向的以赛促教医学技能教学模式。改革前后采用医学生理论知识和综合技能考试成绩以及医学生对带教方式的满意度作为评价指标。结果 带教改革后实验组医学生的理论及综合技能考试成绩均高于对照组（P<0.001）;对照组带教满意度为81.8%,实验组满意度为100%,差异具有统计学意义（p<0.05）。结论 构建的以问题为导向的双重以赛促教医学技能教学模式可提升医学生的带教效果和教学满意度,是一次成功的教学改革实践,对临床教育改革具有指导和促进作用。 相似文献