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教师培训的专业化催生了教师培训者的专业化。教师培训师是教师培训者专业化的必然取向。教师培训师的专业素养需要从专业道德、专业知识和专业技能三个方面来构建。根据培训师素养结构,科学构建培训师的课程体系,组建专业从事培训师培训的理想培训团队,开展体验式培训,是培训教师培训师的重要策略和手段。 相似文献
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课程设计是教师培训师培训的核心任务,其本质是学习活动设计。基于对库伯体验式学习圈理论内涵和特征的认识,基于教师培训师之培训教学者角色的胜任需求,以工作为导向,围绕培训教学方法与技术提升主题,从课程理念、培训主题、目标定位、课程结构与实施模式等方面入手,构建了参与式的教师培训师学习课程。 相似文献
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教师培训师专业标准对教师培训师具有准入、导向、规范和评价作用,其建设依据主要有教师培训需要、教师培训理论、教师培训实践总结和培训师专业发展。教师培训师专业标准包括专业道德、专业知识和专业能力。 相似文献
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教师向企业培训师转换的困难与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
为适应社会需求,许多企业越来越重视培训工作,随之对企业培训师的需求量越来越大。而教师由于其得天独厚的工作性质,逐渐向企业培训师转变和发展。教师在向企业培训师角色转变时,面临着新的并且不同于教学的挑战。本文从转变角色方面着手,探索教师向企业培训师角色的转变过程中的困难,提出了相应的对策。 相似文献
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要想成为一名优秀的培训师,除了拥有现代的培训理念、丰富的培训理论、专业的培训技巧外,还要具备高尚的人格,感人的风范,一言以蔽之,也就是“专业形象”。为企业培训人才是培训师的职责,让学员在培训过程中得到知识的增值是培训师的能力体现,良好的“专业形象”是培训师的职业理念。 相似文献
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“研培结合”是把教研、培训有机整合,以促进教师素质提高的一种培训方式。“国培计划”采用“研培结合”模式,优势在于多层面组织专家、教研员、一线教师从理论、实践两方面促进教师专业发展,培训形式更加注重行动研究、教师参与和教学问题解决,大大增强培训的针对性和实效性。“研培结合”有效整合资源,形成合力,使培训的人力、物力、财力资源的综合效益达到最大化,提高教育行政管理的效率与质量。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2016,(4):43-47
通过通问卷调查,访谈等方式对浙江省A市的教师专业发展培训(义务段)进行绩效评估。结果表明,教师的培训满意度较高,特别是对培训的组织管理工作满意度最高;教师培训有力提升了教师专业发展,在"提高教学能力","开阔教育视野"等方面效果明显;无论是对教师培训的满意度还是培训的效益度,小学教师相比初中教师都有更高的正向评价。在绩效评估的基础上,文章从教师专业发展评价、互联网+教师培训、教师培训师队伍建设三个方面对"十三五"教师培训工作提出建议。 相似文献
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一、丰富的行业工作经验和经历是一个专业培训师的重要砝码企业任何一个培训过程都可以看作是一个咨询的过程。一个专业培训师也是一个专业的咨询顾问,在培训中做顾问,在顾问中做培训,以顾问式的引导、咨询、答疑及结合企业的实际情况伴随培训的始终,做不了顾问就做不了培训。培训师应该具有咨询师一样解决实际问题的能力,这是培训师和教师的本质差别。专业培训师不仅具备所担纲主讲的课程的系统专业知识,还有对主讲课程相关的工作背景和丰富的工作经验。而有些知识性和操作性比较强的课程如人力资源管理、营销策略等还特别需要有大企业的任… 相似文献
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新教师专业成长需要什么？我们的培训应如何为新教师提供所需？笔者认为：基于新教师专业成长,培训内容要贴近新教师成长的需求,如教育素养养成、教学素养提高、管理能力增强;培训模式要依据培训内容选择、创新,如“讲授——互动”培训模式、协同培训模式、案例式培训模式、“自主发展学习”培训模式。 相似文献
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教师专业发展支持平台的使用者分为培训专家和参加培训教师。采用的培训模式为:以培训活动为主线,培训专家创建活动、制定培训内容,参加培训教师在专家的指导下独立开展活动或以小组为单位进行小组协作。教师专业发展支持平台采用B/S模式,系统用户分为:教师界面、专家界面和系统管理员界面。系统管理员负责对系统中开展的培训活动进行验证,并管理用户信息。教师界面包括三个模块——教师Agent、群组工具和学习空间。其中,教师Agent为教师提供学习信息、资料信息、专家评价信息服务;群组工具为受训教师进行协作学习提供工具支持;学习空间包… 相似文献
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面向中小学信息技术教师的“整合型”培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对“提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展”等培训目标的整合;二是在规划层面对“培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈”等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对“信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展”等专题化培训内容的整合;对“专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示”等培训方式的整合;对“面向个体、面向小组、面向班级”三种培训策略的整合;对“组织管理、资源建设、网络平台、人力资源”等支持体系的整合.以“国培计划( 2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训”为例,本文在实践层面探讨了“整合型”中小学信息技术教师培训模式的应用效果. 相似文献
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嘉定区教师进修学院在教师培训工作中强调“研训教一体”,把教研、师训和教师的教学实践紧密结合,在教学研究和教师培训中突出教师的教学实践,以实现教师专业的主导成分——课堂教学实践的发展。 相似文献
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为了转变农村教师观念,提升农村教师专业水平,加快农村青年教师成长速度,北京教育学院体育艺术学院在广泛调研基础上启动了“绿色耕耘——京郊音体美骨干教师培训与发展行动计划”。“精专业、懂教学、通技能”的总体培训目标,“理论学习—交流研讨—考察诊断—考核评价—总结提高”的培训模式,模块化的课程体系与高质量的专家讲座,人性化的组织管理与高质量的培训过程,保证了培训工作的顺利开展。 相似文献
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论述了“十一五”期间是辽中县全面推进素质教育,创建义务教育均衡发展示范县的重要阶段。结合师干训工作的重要性和辽中县开展师于训工作的实践,提出了制定规划,组织落实,责任到位,完善制度,强化过程管理是开展培训师干训工作的关键;介绍了辽中县教师学校组织开展全员培训、校本培训、骨干教师培训、学历提高培训、中小学教师教育技术应用能力的培训、短急学科的培训、中小学校长提高培训的具体做法。 相似文献
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项目制教学是一种基于工作任务的教学模式,对人力资源管理专业教师的教学观念和角色、职业经验和专业技能、开发和实施项目课程的能力提出了新的挑战,文章设计了项目制教学知识型培训、项目课程开发和实施能力型培训和选派教师去企业顶岗实习三个模块的培训,从而确保项目制教学方法应用效果。 相似文献
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上海市嘉定区教师网络培训在“新农村教师”培训项目评估中以其较大的规模、精细化的管理、良好的培训效益等获得参与评估专家的高度评价。现在,我们不妨从以下几个数据来详细了解嘉定区的网络培训工作。 相似文献
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何静 《广东轻工职业技术学院学报》2009,8(2):46-48
入职阶段是初任教师进入专业教学、适应教师角色、掌握教学规范的关键时期,因此高职院校要高度重视初任青年教师的入职培训。文章从初任青年教师的特点和高职教育的特殊要求这两个维度,对构建“四元三层”入职培训体系进行了探析。 相似文献
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