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1.
曲澎 《思想理论教育导刊》2008,1(5):67-71
科学发展观是科学的实践观,是马克思主义科学世界观和方法论在发展实践上的拓展和升华。科学发展观也是执政党领导改革开放和建设基本战略思想理念的深化和创新,表明我们已经从发展是硬道理的基本理念深化为以和谐发展为硬道理的阶段。实现中国经济社会的全面协调可持续发展已经成为当代中国发展实践的基本理念。遵循以人为本的原则,追求实现人的自由和人的全面发展,是科学发展观的核心理念,也是构建社会主义和谐社会的核心目标。 相似文献
2.
“三大”教育理念是黑龙江科技学院探索教育理念创新的科学成果.根据这一理念,深化了思想政治理论课的教学改革.针对思想政治理论课教学存在的问题及原因提出了改革思想政治理论课的方法、措施和途径.通过构建科学的教学体系,整合现有资源,采取多样载体,强化实践环节,实现改革目标. 相似文献
3.
戴彪 《江西电力职业技术学院学报》2007,20(4):53-54
科学发展观和构建社会主义和谐社会理念,是我们党对马克思主义关于社会主义建设理论两次重大的创新;科学发展观与和谐社会是内在统一的;实现社会主义和谐社会是科学发展观的价值诉求和目标;科学发展观是建设社会主义和谐社会的根本指针和基本原则;落实科学发展观,走科学发展之路是实现和谐社会的必由之路。 相似文献
4.
论职业技术教育的科学发展理念 总被引：6，自引：3，他引：6
对职业技术教育科学发展观的发展理念(一是科学发展的驱动力,二是科学发展的目标,三是科学发展的原则)的理论和实践问题做了进一步的阐述,并着重对职业技术教育科学发展理念的理论基础和实践要求,以及用科学发展理念解决职业技术教育发展中的几个重要的实践问题进行了分析. 相似文献
5.
邱如燕 《成都航空职业技术学院学报》2011,27(4):62-64
在政府机关管理中践行科学发展观,关键在于要跟上党理论创新的步伐,更新发展理念,转变领导方式,真正把科学发展观转化为指导政府机关管理工作的科学世界观和方法论。以科学发展观为指导,必须树立与科学发展观相适应的科学管理观,即贯彻以人为本的核心思想,坚持以人的全面发展为目标,树立科学的人本观;贯彻协调发展的思想,坚持以科学统筹为途径,树立科学的系统观;贯彻开拓创新的思想,坚持以管理创新为先导,树立科学的创新观。 相似文献
6.
社会管理科学化是区域治道研究的题中之义,区域治道实践是社会管理科学化的基础和关键。实现区域社会管理科学化需要区域内所有成员观念更新,需要改革和创新区域社会管理制度体系,需要改进和完善区域社会管理工作格局和方式。 相似文献
7.
建设生态文明:践行科学发展观的应有之义——生态文明与科学发展观的内在关系浅析 总被引：1，自引：0，他引：1
建设生态文明和践行科学发展观统一于全面建设小康社会的伟大事业中,二者有着深刻而全面的内在联系,主要在于:建设生态文明是统筹兼顾之科学方法的特定实践,可见与科学发展观的方法论相匹配;建设生态文明是实现社会和谐与可持续发展的必由之路,因而与科学发展观的要求相适应;建设生态文明是以人为本之理念的现实展开,显然与科学发展观的核心价值相一致。换言之,建设生态文明在方法论、实践目标和核心理念诸方面都与践行科学发展观高度地契合,故而是科学发展观的应有之义。 相似文献
8.
杨雪梅 《黄河科技大学学报》2008,10(2):1-4
民办高校落实科学发展观,必须坚持遵循规律,确立以实现科学发展为目标的办学理念;坚持“以人为本”,推进人才强校,促使教师教书育人,学生自主成才;坚持内涵发展,从规范学校内部管理入手,实现科学发展。 相似文献
9.
深入学习实践科学发展观,充分认识构建和谐校园重要意义.以科学发展观为指导,针对高职教育现状,提出促进高职教育科学发展、构建和谐校园的有效措施和途径. 相似文献
10.
基于职业发展的高职素质教育体系建构与实践——广州番禺职业技术学院素质教育的实证研究 总被引：3，自引：0，他引：3
高职素质教育的文本高位与偏重术业的实践低位,需要科学发展观与教育哲学基本原理的矫正和大学文化精神的张扬;高技能人才培养需求的高位与实际教学中本科减量的低位,需要针对类型性职业性特征与区域性差异,创新素质教育理念、目标、实践的科学体系;高职院校素质教育宏观共识的高位与组织实施弱化泛化的低位,需要脚踏实地的校本微观实践探索创新可迁移性优秀个案。在对高职素质教育长期思考、实践、反思、完善中,本院试图建构符合社会需求与高职大学生发展特点的素质教育科学体系,解决高职素质教育宏观理念目标、中观制度机制、微观模式途径的内涵逻辑关键性难题,并在不断扬弃中积累创新。 相似文献
11.
尤鑫 《连云港师范高等专科学校学报》2012,(1):85-87
改变党校现行的干部教育培训方式和模式,是促进领导干部思维和行为方式转变,深入实践科学发展观亟待解决的问题。针对党校干部教育培训特点,结合实例分析行动学习法在党校干部教育培训中的应用,有效解决"学"和"用"相脱节问题,提高学员自身的能力,并对解决区域实际发展问题起到积极的促进作用。 相似文献
12.
夏学文 《黄冈职业技术学院学报》2014,(3):9-13
我国对职业教育集团治理结构和发展模式的研究,多从以下几个角度进行：一是以区域性职教集团为研究对象,具体分析其治理结构和发展模式;二是以行业性职教集团为研究对象,分析行业性职教集团的治理特点和发展路径;三是引入第三部门理论、企业治理理论等指导职教集团构建科学的治理结构和发展模式;四是对国内外职教集团治理结构和发展模式进行综合分析和研究;五是对职教集团治理结构和发展模式未来发展进行展望。这些研究对我国职教集团治理结构和发展模式的选择具有重要指导和借鉴意义。 相似文献
13.
《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2017,(5):28-32
改革开放以来的中国实践促使了我国主流意识形态在保持稳定、连贯、一致的同时实现了重大的转型。党的十八大之后,我国主流意识形态正在向以治理理念为核心的治理型意识形态转型。治理型意识形态是以现代治理为核心理念的意识形态体系,其基本特色是尊重、协调不同群体的利益诉求和冲突,注重和谐共生及制度体系建设,以系统性和现代性推进意识形态工作。因而,治理型意识形态的构建必须以现代治理理念为核心,坚持人民立场、体现时代特色,积极培育价值包容型、利益融合型和创新发展型意识形态。 相似文献
14.
李炳炎 《周口师范学院学报》2011,28(1):1-6
科学发展观的内涵是以人为本,全面、协调、可持续发展,核心理念就是坚持以人为本。其中,马克思主义人的全面发展理论是科学发展观的重要理论基础。要以科学发展观统领经济发展方式的转变,而践行科学发展观推进经济发展方式转变需要从三个方面着手:一是正确理解科学发展观与经济发展方式转变的相互关系,二是深刻理解从传统发展观转向"包容性增长"的重要性,三是以经济建设为中心转向更加注重人的发展。 相似文献
15.
吴亮奎 《天津师范大学学报(基础教育版)》2014,(1):8-11
新世纪十年的课程与教学研究存在着概念的误解与分歧、价值的冲突与方式方法的转变、文化的适应与整合等三个方面的问题。对于概念的误解与分歧,需要澄清概念,在课程与教学实践中使之科学化;对于价值的冲突与方式方法的转变,需要解放学生,采取适合学生发展的教学方式和学习方法;对于文化的适应与整合,需要构建合适的本土化的课程与教学文化,拓展学科自身的发展空间。 相似文献
16.
对区域经济合作中政府干预行为失当的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
文炳勋 《湖南城市学院学报》2004,25(6):74-77
区域经济合作和区域经济协调发展的一个关键问题是政府包括中央政府和地方政府干预行为的适度与科学。我国政府在区域经济合作发展中的干预不当主要表现在中央政府的优惠倾斜政策、地方政府利益短期化、干预成本太高、市场障碍等，各级政府要通过树立科学的发展观，强调法治经济观念，找准位置，转变职能，充分发挥市场的基础作用等来实现区域经济协调可持续发展。 相似文献
17.
全球治理困境在很大程度上是由于主权国家一直秉持"国家中心主义"理念所造成的,正是这种理念使得主权国家采取孤立式或趋利避害式的行为对待全球治理,从而导致全球治理中出现参与赤字和责任赤字。通过分析国家政治发展观的变迁,不难发现,传统政治发展观以主权、领土为界限将世界划分为"我者"与"他者"的思维方式便是"国家中心主义"理念的集中体现。这种传统政治发展观在世界范围的蔓延为"国家中心主义"理念的盛行提供了土壤。要解决全球治理困境,就必须克服"国家中心主义"理念。从政治发展观的角度来讲,就需要国家放弃"国家中心主义"主导下的传统政治发展观,进而采取一种开放的、负责任的政治发展观。 相似文献
18.
《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2018,(3)
民族区域自治理论的新发展,体现为树立法治思维理念,促进民族区域自治法运用于实践,正确认识和看待民族自治地方出现的新情况、新问题。民族区域自治实践的新成就,体现为打赢民族地区脱贫攻坚战,重建民族地区生态新文明,推进民族事务治理法治化进程,不断增强中华民族共同体意识。推进民族区域自治实践的新进程,体现为坚持走民族区域自治的正确道路,推进民族团结进步的新发展,铸牢中华民族的共同体意识,用法治思维推进民族事务治理现代化。 相似文献
19.
民族地区教育贫困治理是我国教育治理的重要组成部分。回顾历史,民族地区教育贫困治理目标实现了物质层面与精神层面的全面脱贫,治理理念实现了从区域公平向群体公平的回归,治理方法凸显了智力层面与能力层面的共同帮扶。在新的时代背景下,民族教育贫困治理目标需从全面补齐短板转为教育优质发展,治理理念需从群体公平转向个体权利公平,治理方法需从外部被动给予转向内部需求关照。面向未来,民族教育不仅需要着眼教师培养,积极构建教师教学共同体,促进民族地区教育优质发展,而且需要关照教育过程公平,重视“小微学校”建设,促进学校育人功能发挥,更需要关照民族学子的需求,开展文化认同教育。 相似文献