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一段时期以来,高中英语教师因过分强调交际教学而淡化语法教学,导致学生的英语口语表达和写作能力十分薄弱;有些教师由于过分重视对英语语法规则的讲解和传授而忽视语言的运用,致使学生失去了英语学习的兴趣。在对国内外语法教学多维度溯源探究的基础上,提出显性与隐性语法教学、任务型语法教学和语篇语法教学之策略,旨在更有效地构建形式、意义和功能相结合的多元语法教学模式。 相似文献
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陆媛园 《新课程导学(上)》2015,(6):37
新课程标准鼓励教师采用任务型、探究式教学途径等。本文结合高一牛津英语第一单元的语法——定语从句这堂的教学,探讨新课程背景下的语法教学方法,采用探究式的教学方式,激发学生的学习积极性和主动性,提高课堂的有效性。 相似文献
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运用三维动态语法观开展基于教材的语法教学避免了传统语法教学中重规则、轻语境,重试题、轻教材的现象,有助于教师转变语法教学理念和行为。本文结合教学案例,提出具体实践方法,即：在语篇中感知目标语法,学习形式;设置评价活动,明确任务;在语境中聚焦目标语法,学习意义;在活动中运用目标语法,掌握方法;完成评价活动,提升语法技能。 相似文献
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一、静态的语法教学和动态的语法教学相结合语文的语法教学分为两种形式：一种是静态的,一种是动态的。静态的语法教学指的是在交际活动语言结构中没有融人到教学的过程汇总,是对语言结构本身进行的相对静态的分析教学方式;而动态的语法教学是指将交际活动语言结构融入到语言教学的过程中去, 相似文献
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金枚 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(15):217-219
课堂教学是对外汉语语法教学最重要的、也是最好的教学形式.本文深入阐释在课堂教学中语法教学的基本原则:以学生为中心,以教师为主导的原则;减少语法术语,多展示结构形式的原则;句法形式分析与语义、语用分析相结合的原则;强化实用性、交际性与功能性的原则;初级阶段适度淡化语法教学的原则. 相似文献
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赵林静 《吉林广播电视大学学报》2012,(9):159-160
英语语法教学是英语教学的重要组成部分,但长期以来非英语专业语法教学存在着琐碎不系统等问题。以教师为主的传统教学方式让学生感到语法学习枯燥无味。本课题提出21世纪报与课堂教学相结合能够改善传统的语法教学,培养学生学习语法的兴趣,内化语法概念,真正提高语言运用能力。同时本课题对学生做过的语法试题进行分析。归纳主要错误类型,为改善语法教学提供基础。 相似文献
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丁崇明 《北京师范大学学报(社会科学版)》2009,(6)
通过分析从韩国大学研究生作业中收集到的中高级汉语学习者的语法偏误,可以归纳出"了"的使用、补语、副词、助动词、介词、某些汉语中特殊的句式、语序以及不及物动词带宾语等8类常见的语法偏误。造成这些语法偏误主要有三方面的原因:一是语言类型差异和学习中的负迁移现象使然;二是学生不熟悉汉语某些特殊的句法规则;三是教师讲解时的误导或疏于解释。为了提高学生学习汉语的效率,建议教师运用三种教学策略:对于相关语法点采用分散教学与集中教学相结合的方法,辅之以必要的练习突破难点,把语法、词汇与功能结合起来进行教学。 相似文献
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本文运用定性研究和定量研究相结合的方法,着重关注第二语言习得领域中影响个体差异的因素之一——性格内外向,旨在调查网络学院学生作为英语学习者的英语水平受性格因素影响的情况。定量研究结果表明:性格内外向与网络学院学生成绩之间有一定相关性;英语教师应该改变传统的语法教学方式,在教学中充分考虑到学生的性格特点。 相似文献
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郑雅妮 《南宁师范高等专科学校学报》2013,(4):125-127
语法是英语教学不可分割的重要部分,是学生运用语言进行交际的桥梁和手段。但是高职高专学生语法基础薄弱,学习能力相对较差。探讨适合高职高专学生特点的语法教学具有重要的意义。在比较显性语法教学与隐性语法教学的优缺点的基础上指出,最理想的高职高专语法教学应是显性和隐性语法教学相结合,采用先隐性后显性的教学方式,或者是根据语法内容有所选择地使用显性或隐性语法教学。 相似文献
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潘春根 《中国科教创新导刊》2010,(6):22-23
传统的语法教学通常采用语法规则教师一条一条讲,学生一条一条听,教师一条一条写,学生一条一条抄的教学模式,使得语法课堂显得沉闷枯爆,学生只是机械性的记忆语言规则,既容易遗忘,也使得一些学生对学习语法,乃至英语这门语言都失去兴趣和热情。所以在高中英语教学中,我们既不应过分强调语法的作用,又不应忽视语法的学习。问题的关键在于如何对传统的“讲、抄、背”的语法教学模式进行改革。为此,在新课程背景下如何教语法显得更为必要。本文将结合任务型教学．英语交际法等现代教学理念,探讨新课标下高中英语新教材语法教学的有效教学方式。 相似文献
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潘步东 《语数外学习(高中版)》2013,(9):6-6
语法教学是我国高中英语教学中较为重要的一部分,传统的语法教学是先规则再练习,大部分会通过判断性的选择题对语法进行巩固与检测。这种低效费时的教学方法便导致了学生学得没劲,教师教得费劲,所以在新课改背景下对语法教学的有效教学方法进行探讨是非常有必要的。本文在高中英语语法教学中应用情境教学法,通过设置或者模拟与目标语法关联度高的活动或者情境,实现运用、意义以及形式相结合的语法教学。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(15)
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》重申了英语语法教学的必要性和重要性。传统高中英语语法教学存在着很大的弊端,因而将任务型教学法引入高中英语语法教学的改革势在必行。第二语言习得理论和建构主义学习理论为任务型语法教学提供了理论依据。任务型教学法应用于高中英语语法教学有三个主要步骤:前任务——教师引入任务,任务循环流程和语言聚焦。 相似文献
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目前,在中学英语新课程改革进程中存在着两种值得我们深思的截然不同的教学现象:一种是个别教师头脑中传统的根深蒂固的以语法教学为主的教学方式,他们总是偏重语法知识的讲授,把复杂的语法知识灌输给学生,教师讲解语言点多,学生理解内涵的活动少,让学生积极主动思维和开 相似文献
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英语语法教学存在着这么一个现象,即有些教师还沿用着传统的“教——测——评”的教学方式。在课堂上,他们通常先组织学生一起学习课本上的语法基础知识,然后再布置课堂作业,最后由教师纠正学生的错误并重点讲解。在现代教育的要求下,这种教学方式显然形式单一,内容枯燥,缺乏趣味性和系统性,学生也就不能很好地掌握语法知识。 相似文献
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周文欣 《语数外学习(初中版)》2014,(12):28-28
正新课程理念实践至今,英语语法教学成为一线教师关注的热点,以学生为主体,以培养能力为目标,注重语法的交际功能是首要任务。充分发挥非智力因素在语法教学中的作用,创新教学方法,是本文所要探讨的话题。一、创设教学情境,规范法则运用英语语法往往是以条条框框的规则、形式死板的形式出现的,如果不赋予它一个能让人产生愉快和谐的情感体验的具体情境,学生对于信息的吸收与反应能力就会减弱,教学效果就会大打折扣。因此,在语法教学时必须把语言的形式和语言的意 相似文献