共查询到20条相似文献，搜索用时 78 毫秒
1.
单元整体教学设计具有整体性和系统性,是落实学科核心素养的重要抓手单元作业设计不仅是单元整体教学的重要组成部分,而且作为教学活动的延伸和拓展,也应该体现单元的整体性文章基于单元整体教学,针对当前英语作业设计存在的突出问题,提出相应的解决策略,从而帮助学生巩固单元和课时所学知识,培养学生的英语学科核心素养。 相似文献
2.
小学英语单元整体教学,要求教师通盘考虑课程标准对小学英语的目标要求,分析教材和学情,针对一个单元整体组织教学内容,设计教学方法,安排教学时间,设计单元主题作业。
一、考虑教材与学生的关联度
首先,基于语篇的单元整体设计,教师应从学生学习语言整体性的角度出发,将英语教学推向应用性与生活化,注重语言学习的情感体验与整体认知。教师在单元整体设计时,要使单元主题与分课时话题能浑然一体,需对教材进行充分研读,不仅遵循教材设定的主次关系,更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系,从而为更好地设计分课时话题提供更多的素材。 相似文献
3.
作业是英语教学的重要组成部分,但当前初中英语作业设计仍存在诸多问题。新版义教课标提倡主题意义引领下的单元整体教学,这就要求教师实施单元整体作业设计。本文基于教材提出了初中英语单元整体作业设计的实施路径,即从主题意义和单元教学目标出发,借助SOLO分类理论建构单元主题意义认知水平的进阶,再基于进阶水平设计对应的课时作业,最后关联单元内容所有课时作业、课时教学目标和课时教学过程,形成单元整体作业设计。 相似文献
4.
缪留花 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z1):48-48
<正>1.以课标为依据,呈现教学目标的多元性。一节课的教学目标,应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制,才能使英语新课程背景下的教学目标更加多元化。2.以单元为长度,呈现教学目标的延续性。教师应该以单元为长度分析教材、把握教学内容。首先,教师要正确处理好单元教学总目标和单个课时目标的关系。课时目标与单元目标必定是统一的,课时目标应服从于单元目标,两者之间是局部与整体的关系;课时目标之间必定是系统性、递进的和连续性的,每一课时语言知识能力的推进,呈螺旋式上升的状态。其次,教师要注意系统设计小 相似文献
5.
传统的单课时教学容易造成教学目标割裂,知识无法有效融合,不利于学生知识体系的构建,这直接影响到学生学科能力的培养和学科核心素养的发展.在“双减”背景下,要求我们必须打破单课时教学的束缚,通过整体规划,将关联性的知识重组为基于一定主题的大单元,将零散的知识结构化,将物理观念、学科能力和学科思维方法展现并提炼出来.通过设计大单元作业来减轻学生在初中物理学习上的学业负担和作业负担,笔者以“压强”单元视角整体设计作业,关注本单元各个知识点之间的内在逻辑,通过整合教学内容中的重点难点,系统性设计大单元作业,确保学生精准高效完成作业. 相似文献
6.
初中数学单元教学要整体把握单元教学内容，将课时教学内容放在单元中全盘思考，突破“见树不见林”的课时思维.关注知识发生发展的内在逻辑，制定单元目标，规划单元学习，明确研究路径，预设单元评价，重视起始课教学，实施单元整体教学，发展学生核心素养. 相似文献
7.
单元作业是巩固单元所学知识、提高学生学习能力的重要手段,是课堂教学的有机组成部分。但是,目前不少教师作业设计意识不强、作业设计理论和实践缺失,导致语文单元作业质量不高。为此,教师应在课程视域下,对单元作业进行整体观照,梳理单元教学目标、单元作业目标、课时作业目标之间的关系,设计出具有针对性、综合性、有效性的作业,让学生在完成单元作业的过程中获得语文能力的提高、思维能力的发展。这样,不仅能提升语文单元作业质量,而且能有效发展学生的语文素养。 相似文献
8.
纵观高中地理教材,按知识点分为八大单元,每一单元按节一课时一课时进行教学,一个课时就是一个相对的独立体,知识分散零碎。若按单元为单位进行教学,可改变这种情况,但内容过多,大多数同学又难以接受。因此,把每一单元按知识点分为二至三个亚单元,以亚单元为基本的授课单位。这样做既使学生容易接受,又使知识由分散的点变成线,变成网,连成整体,对提高学生的分析问题能力,拓展学生思维有益。因此,应该采取亚单元教学模式。一、亚单元教学模式的实施把每一单元按知识点和学生接受能力分为几个亚单元,根据亚单元内容的多少,难易的程度来安排教… 相似文献
9.
教师对教材文本全面、有效地解读是课堂教学的首要环节。现行的小学英语教材通常由多个较为独立的单元构成,每一个单元是由若干板块组成,这些板块都围绕单元主话题展开。单元内各板块之间既承载着不同语言功能和教学任务,又是相互影响、紧密相关的统一整体。教师在进行教材解读时,要基于单元整体教学的视角,因为“英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性,强调听说读写四种言语活动及能力之间相互依存和互相促进,是不可分割的整体,更强调语言知识与语言能力的整体性表现--语言交际功能的培养”[1],从而使教材真正成为“实现英语课程目标的重要来源和手段,学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源”[2],也成为学生学习策略、情感态度、文化意识得到发展的重要来源。本文主要结合译林版《英语》四年级下册Unit 3 My Day的三课时单元整体教学实例,谈一谈单元整体教学视角下教材解读的策略和方法。 相似文献
10.
11.
<正>新课标指出教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求,基于单元教学目标,兼顾个体差异,整体设计单元作业和课时作业,把握好作业的内容、难度和数量,使学生形成积极的情感体验。它的核心思想是坚持能力为重、素养为导向,以学生为中心,师生共同对教与学的过程、课堂教学效果进行监控与评价,以作业管理促进教学质量的提升,促进学生自主学习。本文将通过鲁科版四年级英语下册Unit 6 Family,分析在单元整体教学中如何优化单元整体作业设计,实现教、学、评一体化, 相似文献
12.
邱秋云 《读与写:教育教学刊》2021,(12)
英语单元整体设计能更好培养学生用英语的能力,发展学生的英语核心素养,提升教师的教学业务能力,提高教学的有效性。本文以《新标准英语》(一起))五下 Module6 三课时作业设计为例,基于单元整体教学目标,从主题单元作业的设计理念、设计原则、绘本融入、基本思路四个方面阐述对小学英语单元整体教学下主题单元作业设计的实践与思考,旨在为小学英语教师提供经验借鉴,培养学生的英语学科素养。 相似文献
13.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
现行《牛津英语》教材是按"话题—功能—结构—任务"体系编写的,每个单元围绕一个话题展开语言训练。教材是相对固定的,教学情境却是经常变化的。这就要求教师根据某一个单元,着重研究牛津英语新教材单元整体教学的策略,整体制定该单元的教学目标要求并细化其分课时的具体目标,整体组织单元的教学内容,整体安排单元教学时间,整体设计单课教学过程和方法,整体设计相关的单元主题活动作业,并进行评价反馈,在评价基础上再次反思重建。 相似文献
14.
单元整体作业设计是指教师以单元为基本单位,依据单元教学目标,结合课文的特点,在整合、重组的基础上有层次地设计作业。相对于以课时为单位的作业设计,单元作业可以更好地培养学生的高阶思维。[1]作业设计是一种隐形的指导。单元作业设计是把单元作为一个整体加以思考设计的,避免了仅仅针对低水平目标。 相似文献
15.
<正>立足整体,有序设计单元教学,可突破传统课时教学中碎片化设计局限,有效解决目前教学中存在的缺陷与不足,落实核心素养培养目标,促进学生核心素养发展。高中物理知识难度较大,单课时教学不利于学生建立整体化知识构架。为在高中物理教学中促进学生学科核心素养发展,本文重点结合物理学科核心素养,提出高中物理单元教学设计思路,并以牛顿运动定律这一单元为案例探讨单元教学设计。近年来,物理学科教学改革持续推进,但目前很多教育者依旧保持单一课时教学模式,各项教学活动均基于单一课时进行备课、听课、上课、评课等, 相似文献
16.
主题单元整体教学是将单元作为教学主题,从学生语言学习的整体出发,充分梳理教材内容,架构知识网络,展开教学活动.在小学英语教学中主题单元整体教学须准确提炼单元主题的意义,合理组织单元教学文本,整体制定单元教学目标,梯度设计单元教学活动,及时开展单元教学评价. 相似文献
17.
郑烁 《教学管理与教育研究》2021,6(5):72-73
以往的小学数学单元编排倾向于知识传播,多以单课展开设计、教学与测验,这导致教师难以全局审视各知识点之间的联系.为了进一步改进小学数学教学,有效开展单元整体教学,教师需要对单元知识点予以整合,构建更完整的知识体系,展开系统性、针对性的教学.基于单元整体展开的教学实践活动,需要从明确单元目标、确定课时重难点、建构知识体系、融入数学思想、拓展课后延伸以及强化自主训练等方面着手,提升教学实效与学生的学习能力. 相似文献
18.
许建忠 《山西教育(综合版)》2001,(3)
教学单元是介于学期教学和课时教学之间相对独立的完整的最小教学单位。因此 ,以单元为单位组织教学 ,便于弄清单元目标与课时目标之间的层次关系 ,便于系统地有计划地反馈调节教学过程 ,从单元整体上较好地落实因材施教 ,防止缺陷积累。教学单元具有相对完整的知识体系 ,因而可以从单元整体考虑对学生进行“双基”和能力的综合训练 ,进而形成较好的认知结构。以单元为基本单位设计教学 ,便于实施教学过程的调控 ,即按单元教学目标和单元形成性评价调节教学过程。实行单元教学设计体现了整体系统的思想 ,对课时教学设计具有指导作用 ,同时 ,… 相似文献
19.
课程目标不等于课时目标,数学课程目标需要在不同的课时中有序达成.采用单元整体教学方法,既可以充分体现对核心内容的重点关照,体现知识之间的关联,又能够联系课程目标和课时目标,同时还能避免课堂教学中的面面俱到、重点缺失现象,为多样化的教学提供了可能.以人教版课标教材七年级上册"第2章整式加减"为内容,采用《中小学数学课程核心内容及其教学的研究》课题成果"六环节"教学设计流程,以"系统设计,目标导向,整体达标,多样化的教学"为基本教学思想,进行单元整体教学实验研究. 相似文献
20.
传统的课时备课注重知识的传授,不利于培养学生的核心素养,因此,教师要依据新课标关于单元整体备课的要求,把各课时内容置于整个单元系统中,细化并系统设计素养目标达成策略,按照“梳理单元学习内容—制定单元教学目标—研究目标达成策略—形成课时教学设计”的路径进行整体规划。 相似文献