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从唯量化走向多维优化——发展性评价观对教师教育评价的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
传统的教师教育评价追求唯量化评价,强调评价结果的客观性、科学性,仅对评价对象做出甄别和区分,扭曲了教师教育人才培养标准。发展性评价是一种以促进发展为基本理念的形成性评价,关注评价的人文性、服务性、民主性和发展性,旨在促进教师教育的发展。基于发展的教师教育评价是多元主体民主协商、多维优化的建构过程,评价结果是多元主体协商、达成的心理共识。在基于发展的教师教育评价实践中,第三方评价、追踪评价、鉴赏评价以及"回应—协商—共识"评价等策略具有一定的适宜性。 相似文献
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新课程评价的最终目的是"服务于学生的发展,培养学生英语自主学习的能力"。在小学英语教学中,我们都在探索怎样的评价才能有效地促进学生的长期发展这个问题。本文对小学英语评价主体作了深入的分析,提出了小学英语教学应该变单一的教师评价模式为教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的多元主体评价体系。把多方面的评价结合在一起,促使学生得到更好的发展。 相似文献
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学生学习评价主体多元化初探 总被引：4，自引：0，他引：4
贾保方 《牡丹江教育学院学报》2012,(1):64-65
学习评价主体多元化即多元主体共同参与评价,使评价由单向转为多向,并加强评价主体间的互动,这对学生素质的全面发展具有重要意义。"教师指导下的多元互动"应该成为学生学习评价主体多元化的途径。 相似文献
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正每个学生的内心深处都渴望被赏识、被认可,我们要充分发挥作文多元评价的导向作用,真正在作文教学中践行我们学校提出的"让每个孩子都找到属于自己的成功"的教育理念,营造"追求成功、体验成功、获得成功"的积极向上的写作氛围,为学生的身心健康发展奠基。一、学生、家长、教师多方参与学生习作的评价传统的作文评价中,评价主体是教师,评价目的主要在于甄别,学生处于被动地位。多元评价主体多元化,学生、家长、教师多方参与。以激发学生的写作兴趣为切入点,多角度发现、肯定学生作文中的亮点,让学生在作文中找到属于自己的成功。 相似文献
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发展性教师评价制度的基本理念及其实践 总被引：1，自引：0，他引：1
发展性教师评价制度与奖惩性教师评价制度不同,它认为教师应该是自身评价的参与者,教师的个性与差异应该得到尊重,教师评价应该是一个持续的动态过程而不是终结行为.但从当前的教育教学现状出发,发展性教师评价制度的实践不能完全抛弃奖惩性评价,还要吸收其合理成分.同时,要努力提高相关评价者自身的评价能力,构建开放、多元和可持续的评价体系. 相似文献
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多元智力评价与我国基础教育评价改革 总被引：4，自引：0，他引：4
本文首先探讨了多元智力理论呼唤的新型教育评价即要在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力．要评价学生的动态发展过程，要多元化地评价学生多元智力的发展，要尊重并评价学生发展的差异性；然后阐述了多元智力评价对我国教育评价改革的四点启示即我们的教育评价应该与时俱进、因地制宜，应该关注学生的实践能力和创造能力，应该确保评价的是学生的全面发展，应该尊重并评价学生发展的独特性。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要（试行）》对教师教学和学生学业评价都提出了新的明确要求,其中学生评价要建立促进学生全面发展的评价体系。因此,评价应该由＂一元＂转向＂多元＂,注重对学生进行多元评价,注重在评价内容、评价标准、评价主体、评价方式、评价功能等方面体现多元性原则,才能更好地促进学生全面发展。 相似文献
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传统的教学评价主体是教师,在新课标下评价要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者,让学生自己、同学都参与评价活动。本文通过"关注学生差异,进行多元评价"对小学数学课堂评价的策略进行探索,通过不断完善课堂教学评价的方式,挖掘学生发展的潜能,提高自己,从而使评价真正成为学生发展的动力。 相似文献
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作为学校德育评价机制的一部分,学生品德评价是学校德育评价的核心,全体中小学教师都肩负着育人的使命,肩负着品德评价的责任。确立评价尺度多元的理念,掌握多元品德评价尺度,提高教师的品德评价素养已经成为新时期教师专业发展的必然要求。教师要研读相关标准,明确基本依据,以合格性评价为基础;立足学校特色,彰显学校个性,把握多元校本化评价尺度;包容个体起点,尊重学生差异,掌握多元生本化评价尺度。 相似文献
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为使教师教育评价的工具理性更加合乎价值理性的追求,将评价活动开展得更加合乎伦理道德要求,有必要从教育伦理规范的视角来审视教师教育评价过程中的各种现象和关系。具体言之,教师教育评价应以高素质教师的标准为指导原则;应以"服务和指导教师教育"为最终目的;在教师教育的评价内容方面如教师教育课程的开设、教师教育管理、教师教育主体等方面都应当给予伦理道德的关注;教师教育评价过程应做到公开、公正、公平;评价主体应对教师教育和评价活动有深入思考和远见卓识,懂得教师教育评价规律,人格高洁,处事公正,实事求是;评价结果方面,要正确使用评价结果,以提高教师教育质量为宗旨,避免评价结果的滥用和误用。 相似文献
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作为学校德育评价机制的一部分,学生品德评价是学校德育评价的核心,全体中小学教师都肩负着育人的使命,肩负着品德评价的责任。确立评价尺度多元的理念,掌握多元品德评价尺度,提高教师的品德评价素养已经成为新时期教师专业发展的必然要求。教师要研读相关标准,明确基本依据,以合格性评价为基础;立足学校特色,彰显学校个性,把握多元校本化评价尺度;包容个体起点,尊重学生差异,掌握多元生本化评价尺度。 相似文献
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教师教学工作评价需同时承担鉴别和促进发展双重功能,片面发挥鉴别功能的评价是不完全的,片面强调发展功能的评价也是不全面的。基于发展目标的教师教学工作综合评价,坚持促进教师发展的目标,发挥评价的多重功能;其工作机理在于坚持发展为本的指向性、评价主体的多元性、指标体系的周密性和信息分析的充分性,把握好"发展是目标"与"鉴别是手段"的关系。其实践路径为,以评价教师教学绩效为切入点,对绩效评价结果进行胜任力、努力程度以及其应用胜任力的能力三方面归因分析,进而发现关键问题,与教师一起制定改进计划,综合实现鉴别与发展双重评价功能。 相似文献
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任占营 《高等工程教育研究》2022,(1):11-16
当前,教育评价中的"五唯"问题,其根源在于"唯"形成的片面化、简单化、功利化导向.职业教育评价改革破"唯"的关键,是以"多维"结构性视角构建教育评价新格局.在价值导向上,关注多元主体的利益表达,促进不同办学职能的协同实现,综合发挥教育评价的多种功能;在策略选择上,注重梳理多元主体的不同职责,发展不同类型的评价方式;在结... 相似文献
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以学生为主体的课堂教学情境设计与评价 总被引：2，自引：0，他引：2
教学本质上是一种交往,一种沟通与合作的活动.教学过程是师生通过交流信息,实现互动共同发展的过程,教师和学生都是教学过程的主体.在具体的教学过程中,学生的主体地位是教师"导"出来的,学生主体地位的建构离不开课堂教学情境的多元的动态的设置以及以多元标准为前提的表现性评价和真实性评价. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
人的发展是多元的,评价更应该是多元的。因为每个学生都是鲜活的个体,他们拥有不同年龄段的群体个性,但也拥有独特的个性。不同的年龄阶段、不同的性格、不同家庭背景的学生有不同的发展需要。评价就应该满足每个学生的发展需要,真正基于学生给予其多元激励性的评价、差异性评价,让每个学生做最好的自己。 相似文献
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<正>新课改已经实施了几年,在各方面都取得了一定的成绩,但在教学评价上还存在很多问题。教师应该在提高教学质量的同时对教学评价体系进行改革,采用全新的评价方法对学生进行全面的评价,突出多元评价和过程性评价。一、突出学生评价的主体地位教师应该将学生摆在信息技术评价的主体位置,通过对学生的信息技术能力进行评价来完成对信息课程教学的评价。高中信息课程评价的主要内容是围绕学 相似文献