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名师是一种稀缺资源,帮助更多具有发展前景的优秀骨干教师成长为名师尤为重要。2011年,四川省教育厅启动实施“四川省中小学教学名师培养计划”,从全省中小学教师中遴选出1000名优秀教师（以下简称“准名师”）进行3年系统培养,促进其实现从“经验型教师”向“专家型教师”转型。为何这批教师能从71万名四川省教师中脱颖而出？这成为开展中小学教学名师研究的逻辑起点; 相似文献
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为促使中小学名师的快速成长,浙江省东阳市教育局组织了“东阳市中小学教学骨干高级研修班”,并决定与华东师范大学教育学系共同培养,时间跨度为一年。培养方式为:“理论学习 挂职研修 课题研究”。培训分三个阶段,第一个阶段是学员们集中在华东师范大学教育学系进行理论专题学习;第二个阶段是学员们分别到由华东师范大学联系的上海有关中小学进行挂职研修学习,并确定研究课题;第三个阶段 相似文献
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本研究应用自编的《四川省中小学教学名师后备人选教师专业发展情况调查问卷》对226位参加四川＂中小学教学名师培养计划＂的＂名师后备人选＂进行了调查,从他们对＂教师＂职业的认识、自身专业发展的定位、对未来专业发展的需求等多方面深入分析了他们专业发展的现状和需求。同时,通过数据分析,归纳了他们专业发展的原因、＂名师培养＂对他们专业发展的作用,提出了通过＂校本培训＂和建立＂发展＂与＂选用＂结合的成长机制推动＂名师后备人选＂专业的持续发展。 相似文献
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中小学教学名师培养是提升教师队伍专业化水平的重要举措,在教育均衡化发展过程中起着关键作用。中小学教学名师具有高尚的师德,对教学规律具有科学系统的认识,发挥示范引领作用,其专业成长既需要外力助推,也需要内省式自我发展。然而,当前中小学教学名师培养依然存在发展目标功利性较强、理论与教学实践脱节、教师专业发展自主意识较弱、系统化的专业引领欠缺以及反思教学与行为转化意识欠佳等问题。原因在于名师的专业成长受社会历史文化、教师自我理解与身份认同、实践共同体的共建共享等多重因素共同制约。因此,新时代中小学教学名师培养需设定"以师为本"的培训设定、构建"需求为基"的培训内容、创新"多元参与"的培训方式、实施"行为导向"的培训评估。未来的中小学名师培养要实现四个转变,即培养目标由"外促"到"内生"、培养方式由"共性"到"个性"、培养内容由"反思"到"建构"、培养价值由"个体优秀"到"群体共生",进而促进中小学师资整体水平的提升。 相似文献
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名师的培养和名牌的培育都需要时间的积淀,都是系统工程。当前,教育部以实施“国培计划”为抓手,推动大规模教师培训的开展,对名师培养具有指导作用。探索专业教师成长为名师的背景条件,寻求名师成长的模式,对各地名师工程的实施有现实意义： 相似文献
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对北京市实施中小学名师发展工程十年来的成果进行梳理,形成如下北京经验:构建URG名师培养模式,实行双导师制引领名师成长,确定“研究引领,学术涵养”为核心理念进行顶层设计,明确“211”作为名师培养的显性成果。北京名师培养工作还存在培养层次单一、工学矛盾突出、理论和实践培养协调性不够等问题。未来应从健全高层次人才培养梯队、统筹整合名师培养工作、注重理论性知识和实践性知识的结合、提升教师研究能力等几方面持续完善北京市中小学名师培养体系。 相似文献
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2006年,重庆市教育科学“十一五”规划重点课题“中小学名师成长途径与策略研究”立项,课题兼顾名师成长的个性和共性,关注名师成长的差异性,多层次探索名师可持续发展的途径和策略。两年多来,该项目已取得阶段性成果——一大批中小学青年教师快速成长,成为本行业的中坚力量,他们各自的成长经历也为重庆市乃至全国的名师培养提供可资借鉴和操作的策略。从本期开始,《今日教育》“师者师”栏目将陆续报道一批具有代表性、快速成长起来的青年教学名师。从各个不同侧面介绍他们的成长经验,希望能够为更多青年教师的成长提供有效的方法和策略。 相似文献
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《山西教育(综合版)》2010,(4):14-15
福建省教育厅从今年起实施“中小学名师培养工程”,在全省遴选、培养100名中小学教学名师、1000名中小学学科教学带头人。名师培养人选将采取教育行政部门推荐和学术团体推荐相结合的方式进行选拔;学科教学带头人培养对象将采取教育行政部门逐级推荐的方式进行选拔。 相似文献
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方厚石 《中学数学教学参考》2014,(4):19-23
学课是青年教师快速成长的一种重要途径。江苏省中小学教学研究室近年来推出了“课堂新时空·名师课堂”展示活动,供广大青年教师观摩,学习。该活动注重揭示数学教学本质,展示数学思想与方法,培养学生独立自主的学习能力,发展学生的数学综合素养,树立课堂教学示范;学名师教学,模仿名师上课,把“名师效应”迁移到普通课堂,传播“名师课堂”正能量,促进青年教师的成长和发展。 相似文献
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名师的成长经验体现在成长历程、成功课堂和发展窘境三个层面,文章通过对名师的成长路径和特质进行调查研究,探索名师成长之“道”与“术”,发掘名师培养的规律及范式,为教师成长、名师发展为卓越教师探寻路径。 相似文献
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为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和“科教兴市”战略，深入实施我市名师工程。切实加强中小学教师队伍的专业化建设，我校举办“名师培养人选高级研修班”。对于这个创新的培训项目，作为组班教师，笔者尝试着通过“细化目标”、“五制研修”和“多堆评价”，进一步提升名师培养人选的专业化水平，促使其成长为有教育教学思想，能大胆进行教育教学改革与创新，井逐步形成有自己教育教学风格和特色的本市名师乃至浙江省特级教师。 相似文献
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名师工作室教师学习模式助力优秀教师的培养和培训。基于扎根理论研究方法建构形成了名师工作室教师行动学习模式,并依托行动学习模式的结构要素组合方式（RCPLRPM）和操作程序,形成了“体验与检视—对话与商讨—课题确定—制定与实施研究计划—研究指导—评价与反思—修正和再实施—呈现研究结果”的运行过程。名师工作室教师行动学习模式呈现出共同愿景指导下的“行动气质”、脱胎于体验的真实问题、遵循行动研究范式、以提高教研能力为逻辑旨归的特点。 相似文献
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《学语文》2021,(1):F0004-F0004
“赵清芳名师工作室”为成都市教育局组建的第二届名师工作室,成立于2018年10月25日。工作室主持人赵清芳,为四川省成都市石室中学副校长,全国第三届语文百佳教师,四川省学术与技术带头人后备人选,四川省正高级教师,四川省教书育人名师,“天府万人计划”天府名师,四川省特级教师,成都市特级教师,成都市首批未来教育家学员,成都市委组织部教育系统“十大优秀人才”培养对象,成都市教育局教师和校(园)长培训评审专家组成员。工作室现有核心成员13人,分别来自成都市直属、区县各圈层的优秀青年骨干教师,覆盖初中与高中学段,其中,3人具有中学高级职称,8人具有中学一级职称。 相似文献
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中职名师是中职学校教育变革的核心力量,培养科研型、专家型教学名师是中职学校发展的现实要求与紧迫任务。校本研究是促进中职名师成长的根本支撑和内在动力,是名师成长的必由之路。在校本研究中,教师的实践反思是关键,专业引领及同伴互助是重要支持条件,应通过课例研究、课题研究以及集体叙事,实现理论与实践的交融、理念向行为的转移、认知到情感的升华,以促进名师的快速成长。 相似文献
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五年制高职"333"教学名师培养模式的构建方案指的是实行三项规划:学校培养规划、系部培养规划、个人发展规划;三大工程:能力提升工程、技能提高工程、效能发挥工程;三种途径:建设教学团队,开展教学技能竞赛,加强教学能力培训。通过实施这种培养模式,最终将打造出一支优秀的教学名师队伍,为学校发展提供强大的智力支撑。 相似文献