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校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性．充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的、可供选择的课程。在国际上，校本课程始于20世纪70年代，它的出现源于对50年代和60年代课程发展趋势的反思。1999年6月，中共中央国务院在全国教育工作会议上明确提出了“试行国家课程、地方课程、学校课程”的办学方针。这为校本课程在我国的顺利开发提供了政策依据。 相似文献
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郝春明 《辽宁广播电视大学学报》2023,(1):1-4
课程思政是高等院校落实立德树人根本任务的重要途径。课程思政建设要始终坚持以思政课程为引领，以专业课程为载体，共筑育人体系。以高校课程思政为研究对象，阐释课程思政的内涵，明确课程思政元素梳理、挖掘方法，分析课程思政建设的现实困境，在此基础上，以自然科学基础课程为例，进一步探索了课程思政建设实践路径。 相似文献
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学生也是重要的课程资源 总被引：2，自引：0，他引：2
郝慧芬 《四川教育学院学报》2006,22(8):25-26,52
课程资源是新一轮基础教育课程改革中的亮点。在对课程资源的认识和研究中，学生课程资源被学界和教育实施者忽视了。学生作为课程资源，不仅表现为它是重要的条件性课程资源，不定期表现为学生进入课堂前的预设性课程资源和在课程中的生成性课程资源。教师应该充分地整合、开发和利用学生课程资源，提高自己的教学效果，促进学生个体的发展。 相似文献
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课程结构的研究是课程理论研究中的重要组成部分，它是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据，在课程的设计与编制中发挥着承上启下的作用。我国新一轮基础教育课程改革要求依据新课程的培养目标对现行课程结构进行变革，变革的主要任务和方向是优化课程结构，因此，课程结构变革是课程改革的一项重要而关键的任务。 相似文献
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校本课程，就是以学校为“课程”编制主体，自主开发与实施的一种“课程”，是相对国家课程和地方课程的一种“课程”。它是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源．根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的“课程”。 相似文献
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覃遵君 《中学政治教学参考》2013,(1):24-25
课程开发与课程实施是密切相关的过程。宏观的课程开发包括课程实施环节，课程实施是以课程开发为前提的。我们知道，无论是国家课程还是地方课程，它们的开发都是以教材的开发为载体，如果教材尚未开发出来，课程实施就会成为无源之水。 相似文献
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幼儿园课程生活化是当前我国幼儿园课程改革的一个主要趋势，其中，课程编制是实现课程生活化的一个关键。那么．如何通过课程编制促进幼儿园课程生活化呢？本文主要从课程编制中的教师着手论述这一问题，因为教师是真正的课程实施者，是把多个课程编制者一起得出的静态文本转化为现实的人，其行为直接决定了课程编制所能达到的效果。因此，本文着重以教师为对象，讨论生活化课程编制中应关注的一些问题。在这些问题中，让“以学定教”成为根本原则是生活化课程编制的首要原则。[第一段] 相似文献
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张相学 《濮阳职业技术学院学报》2005,18(2):16-17,20
课程改革与教师发展是整合一致的，课程改革是在教师发展中推进的，教师发展是在课程改革中达成的。课程改革可以不断更新教师的专业知能结构，培养其课程意识和开发技能，创造与课程改革一致的新型教师文化。应确立以校为本的教师发展观，通过课程与教学改革实验、校本课程开发、课程行动研究和教师自主发展等方式，在学校课程改革中促进教师发展。 相似文献
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校本课程开发十大误区 总被引：2，自引：0，他引：2
校本课程开发是国家新一轮课程改革的一项重要内容，其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。目前，全国各地一些中小学校正在轰轰烈烈地进行校本课程开发的实验研究，不少学校已取得了阶段性成果。然而，笔者在 相似文献
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我国教育已发展到三级课程阶段，即国家课程、地方课程与学校课程。学校课程是以学校为本位而设计的课程，所以也叫“校本课程”。校本课程与国家、地方课程关系如何呢?国有课程、地方课程都体现着我国教育的基本要求。而校本课程则是在保证国家教育的基本要求的前提下，为满足学生个性发展需要而设计的课程。因而，它根据各 相似文献
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一、校本课程开发是新课程改革的目标之一 校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需要进行科学评估，充分利用当地社区学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性，可供学生选择的课程。校本课程的开发主要依据国家教育方针，国家和地方课程计划，学校教育哲学，学生需求评估以及学校课程资源。强调以学校为主体和基地，充分尊重和满 相似文献
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众所周知，学校是执行课程规划的机构，也是真正发生教育的场所。国家课程、地方课程和校本课程在学校走向融合，一切理想的课程只有在学校才能转化为现实的课程。所以，从实践意义上讲，学校才是课程管理的真正主体。要“提高课程对不同地区、学校的适应性”，学校必 相似文献
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科学课程是以科学探究为主线，整合了自然地理、生物、物理，化学四门学科知识的一门理科综合课程。在这次课程改革中，总观全国初中课改形势，仍以分科型课程为主，综合型特别是理科综合即选择科学课程的地区和学校在全国为数很少。从某种意义上说，选择科学课程的实验区校，应该是“弱势群体”，但就科学这类综合课程在课程结构中的地位和作用看，又应当是改革力度较大的部分。 相似文献
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隐形课程是与显形课程相对应的一个概念，如果把显形课程定义为安排在课程表上主要通过课堂教学所体现的课程，按照《国际课程百科全书》，隐性课程的定义则是：“在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或 相似文献
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课程的存在状态有两种表现形式：一种是在课堂教学情境之外，以专家研究成果的形式存在的各种课程标准、教材、教参等，它是静态的课程，称为“预设课程”；另一种是在具体的课堂教学情境之中，以教材为主要载体．经过师生加工、选择、丰富了的存在于师生头脑中的“课程”。它是动态的课程，称为“生成课程”。在这种动态的生成课程中。 相似文献
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随着《基础教育课程改革纲要》的实施，校本课程开始进入我们学校的课程，校本课程是以学校教师为主体，在具体实话国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估， 相似文献
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在传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教案意识，而课程意识淡薄。基础教育改革将课程意识提到重要位置，强调课程是由教科书、其它教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这与以往的课程观有较大变革。不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的教材，课程是教师、学生、教材、 相似文献