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1.
肖川 《湖南师范大学教育科学学报》2014,(1)
大学对于学生最主要的意义是扩大眼界、提高见识,使人拥有更丰富的内心世界和更高洁的人生境界,有丰富的不断超越自我的内在动力。因此,大学首先要带给学生的是现代文明的教养;其次是发展学生的洞察力、鉴赏力和批判性的思考力;第三才是专业知识和专业技能;最终,要帮助学生获得作为知识分子的品格。为此,大学应该是思想最活跃、最富有创造力的学术殿堂,是新思想、新知识和新文化的策源地。 相似文献
2.
研究生教育是大学教育的继续和发展,它的中心任务是为国家培养又红又专的高级专门建设人才。培养的学生,不但要有扎实的、丰富的理论知识,更要有应用知识解决实际问题的能力;不但要完成研究生阶段规定的理论学习与论文工作,更要掌握一套独立从事科学研究工作的基本技能。因此,研究生教育阶段,不能使学生仅仅停留在理论知识的学习上,而应着重于智能的培养。 相似文献
3.
林雄 《开封教育学院学报》2014,(3):202-203
雅斯贝尔斯的大学观内涵丰富,主要有以下内容:大学是由学者和学生组成的、探寻真理的学习共同体;大学是一所特殊类型的学校;大学的第一功能是科研,其次是教学;大学要培养全人;培养全人的过程中要科研、教学与文化相结合。探讨雅斯贝尔斯的大学观对我国高等教育的改革与发展有重要启示。 相似文献
4.
学习创新:教学创新的新视角 总被引：1，自引：0，他引：1
学习创新是教育和教学创新的应有之义,也是学习型社会大学教学创新的新视角和必然选择.学习创新首先要认真思考和回答两大基本理论问题,一是什么知识最有价值;二是如何学习更有成效.与以往教学改革注重自上而下单向推进的方式不同,学习创新既要有教师自上而下的外部引导,更要有学生主体自下而上的自主行动.学习指导正是体现二者有机结合的大学学习创新的有效实施途径. 相似文献
5.
大学网络化学习具有高端化、自由度更大、资源更丰富等特征,作为信息化时代的必然产物,它有利于普及大学教育,提高国民素质,促进教育公正,以及培养高素质的人才。为有效推进大学网络化学习,必须保证优良的硬件设施,同时引导学生转变学习方式,争当网络化学习的主人;加强师资培训,提高教师驾驭网络化教学的能力。大学网络化学习也是一把双刃剑,要注意趋利避害。 相似文献
6.
<正>填报志愿时，有同学对特定高校的实力和声誉情有独钟；也有同学对特定专业和行业心驰神往；还有同学暂未想好要填报的高校和专业……就业是我们读大学的长远目标。一个地域的定位和发展如能契合学生的学习和未来工作方向，可为学生提供更丰富的资源和更广阔的前景，帮助学生在该地域发展得更好。 相似文献
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调查显示,＂偷菜＂类游戏依然在大学广泛流行,且对大学生的价值观有较大影响。要解决该问题,在面对学生自身缺乏辨别力的前提下,大学教师应该剖析本质、深化学生对＂偷菜＂类游戏的认识;要明确教育目标,正确导向;要以身作则,在学生中树立典型;要呼吁有关部门加大监管,丰富学生校园生活。 相似文献
10.
大学班主任与中小学班主任有着很大不同,这是由大学的性质、学生的特点、教育的目标等要素决定的。在大学,如何做一个称职的甚至优秀的班主任,是一门很深的学问,不仅要有丰富的工作经验,更重要的是对班主任的角色有一个明确的认识,懂得这个角色具有独特的不可替代性。 相似文献
11.
思维导图是一种提高发散性思维的工具,正确使用有利于开启大脑潜能、厘清思维的脉络。目前大学生对知识管理认识不清,能力不强,效率不高,合理利用思维导图能为大学生知识管理提供新的方法,帮助他们学会学习知识、运用知识、管理知识,合理构建自己的知识体系,更好地完成学习任务。 相似文献
12.
引导思想实验深化实验教学改革 总被引：1，自引：1，他引：0
卢婉娟 《宁德师专学报(自然科学版)》2009,21(4):421-424
思想实验是开展科学实验的一种重要形式,是在人的大脑中,通过形象思维和逻辑思维综合应用而进行的实验过程．在高职高专生物实验教学中,引导学生进行思想实验,有助于提高学生综合应用专业知识能力,培养学生的创造性思维能力,从而有利于学生在社会工作实践中,不断开拓、创新、上进． 相似文献
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Jan D. Vermunt 《European Journal of Psychology of Education - EJPE》1995,10(4):325-349
Process-oriented instruction is defined as instruction aimed at teaching thinking strategies and domain-specific knowledge in coherence. This new conception of instruction is derived from psychological research on the way students learn and on the interplay between self-regulation and external regulation of learning. In the research reported here the learning effects of a process-oriented instructional program for university students were empirically studied. The instructional program consisted of a diagnostic learning style instrument, a learning guide and tutorials. The results showed that the majority of students reported significant general, knowledge, insight and application learning effects. The program effects were typified more by integrating and making usable metacognitive knowledge already present, than by increasing knowledge about new subjects. Evidence for transfer effects was obtained because participants in the program scored better than non-participants on two exams of another course. The learning effects were higher than the effects of an preliminary version of the program implemented with students from an open university. These results support the importance of the process-oriented instructional model. The linking of a thorough diagnosis of personal learning styles to individually tailored instructional measures, turned out to be a powerful way to activate students to reflect on their learning and to develop their mental models of learning. 相似文献
14.
小学低年级学生积极心理品质培养对个体成长具有非常重要的意义。本文了提出了小学低年级学生积极心理品质培养的主要内容：求知力、真诚、宽容、思维与洞察力、领导力。在此基础上提出了小学低年级学生积极心理品质培养的策略并展示了相关案例。 相似文献
15.
在外语教学中培养学生的创新思维能力 总被引：1，自引：0，他引：1
罗建明 《湖南师范大学教育科学学报》2002,1(4):127-128
创新教育强调以学生为主体，通过“启发式”教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养独立思考和创造的能力。外语学科是学生学习语言及跨文化知识的独特学科，如何使学生在语言学习中拓展他们的创造性思维及开发个人潜力，这是值得每一位教师研究的问题。 相似文献
16.
孙传茂 《贵阳学院学报(社会科学版)》2005,(2)
在中学作文教学中,要鼓励学生大胆想像,提出假设,并不断发现新事物、新问题。让他们有良好的联想和直觉思维能力。可采取的具体做法是:1.拓展知识面:包括训练学生听力,进行知识积累;增加课外阅读,创设交流场所;鼓励学生外出,与人进行交流。2.利用已有知识,进行创造想像:包括根据课文内容,进行创造想像;根据画面内容,进行创造想像;根据生活常识,进行创造想像。 相似文献
17.
蔡曙平 《贵州教育学院学报》2008,24(9):56-58
在新课程背景下,教师由知识的传授者转变为引导者,探讨预留教学空间的教学方法,使学生由知识的受体转化为学习的主体,并以此来培养激发学生的思维能动性,使学生产生探求知识的欲望。 相似文献
18.
随着"教"的课堂向"学"的课堂的逐步转型,教师应该建构适应转型的新教学思维,从知识传递式教学思维转向知识建构式学习思维。在学习过程中,教师不仅要关注知识技能教学,更要引导学生学会学习,提高终身学习能力。建构新思维应主要体现在以下几个方面。过程思维:从"先教后学"到"先学后导";内涵思维:从"知识教授"到"问题学习";模式思维:从流程式的传递型模式到内涵式的建构型模式;方法思维:从"讲授教学法"到"自主合作探究学习法";学习思维:从"被动学习"到"主动学习";角色思维:从"接受者"到"体验者";方式思维:从"单打独斗式学习"到"团队合作式学习";生态思维:从"静态学习"到"动态学习";复习思维:从"线性复习"到"回归复习";期望思维:从"感知学习"到"理解学习"。 相似文献
19.
王悦 《佳木斯教育学院学报》2011,(2):277-277
数学思想是数学知识的精髓,是知识转化为能力的桥梁。传授数学思想方法,就是教学生学数学、用数学的意识,这样才能使学生终生受益于数学教材,为他们将来从事的小学数学教育打下坚实的基础。而在数学教学中渗透常用的数学思想方法,这对于我们训练学生掌握解决问题的能力,提高学生综合从师素质能力非常重要。 相似文献
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选择适当的数学问题进行一题多解,同时渗透数学思想,有利于学生数学知识的横向联系,培养学生的发散性思维能力,提高学生数学复习效率. 相似文献