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传统教学以知识点的掌握为核心,忽视学习过程中真实情境的创设和知识应用于真实情境的问题解决能力的培养,普遍存在教学内容脱离实际、教学过程忽视实践的现象,不能有效地培养学生的核心素养。核心素养是学生在与各种真实情境的互动中形成的,各种不同结构和复杂程度的真实情境是学生发生真学习、促进学生真发展的重要载体。本文从教学内容上加强理论联系实际和教学过程上丰富实践活动经历两个维度,立足真实情境培育物理学科核心素养。 相似文献
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<正>学习任务群视域下的大单元教学,是在素养型目标引领下,对接课标和单元语文要素,确定单元目标,依据教学目标和教材单元教学内容,创设真实的任务情境和挑战性的学习任务,设计能激发学生持久兴趣和深入探究的任务,在学习情境和任务驱动中展开的教学。同时,要特别关注改进教学评价,引导学生在学习过程中形成关键能力和必备品格。笔者选取四年级上册第五单元,找寻本单元任务群的落脚点,进行大单元教学设计,以期实现学生的习作能力提升与素养达成。 相似文献
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相比于直接讲解知识、布置练习任务的教学模式,结合情境展开教学有助于学生获得良好的学习体验、获得学习与思考的提示、找出深度探究方向,推动学生参与到知识建构活动中。为在小学语文教学中有效通过创设任务情境培养学生核心素养,教师在创设任务情境的过程中要避免出现情境“喧宾夺主”的现象,同时要兼顾任务情境的开放性与指向性。具体来说,核心素养视域下小学语文教学任务情境的创设,可遵循以下路径：确定任务情境框架,突出教学内容;丰富任务情境细节,突出育人目标;拓展任务情境内容,鼓励迁移运用;补充个性化任务情境,落实课后指导。 相似文献
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乡村语文教学应立足乡村生活环境。教师应从学生核心素养的培养出发,紧密结合教材,通过聚焦、创境、关联,统整单元教学内容,构建开放多元的教学情境,开展与真实生活、问题情境相关联的教学活动,建构结构化、序列化的学习任务群,让学生在乡村环境下多维度理解文学之美,使其学习过程可视化,核心素养实现进阶式发展。 相似文献
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<正>2022年版课标提出了学习任务群的概念，强化了学习任务设计的情境性要求。在教学中，创设学习情境的目的在于引导学生在真实、具象的情境中入情入境地学习，让学生亲历学习过程，获得素养提升。结合语文课程特点与学生学情，教师可以从以下四个方面设计情境任务，让学生在具体的情境中获得正确的价值观、必备的品格和关键的能力，提升学生运用所学知识解决真实复杂问题的能力，提升学生的语文核心素养。 相似文献
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培养学生的数学核心素养是数学教学的重要任务之一.在小学数学教学时,我们首先要有一个整体观念,让教学内容可以前后呼应;其次在课堂上要让学生积极进行动手交流;第三要让学生在数学学习过程中,丰富自己的人文思想;第四要为学生创设一个真实情境.这样,才能够把数学核心素养的培养落到实处. 相似文献
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陈岳雷 《中国小学语文教学论坛》2023,(14):41-44
从注重知识教学的单一单向的问答式教学形态转向“以生为本、以学为导向”的情境任务型教学,是新时代语文教学的基本要求。真实情境下的学习任务设计,要从贴近学生心理、生活、知识结构及文本特征和地域文化等角度创设真实的任务情境,细化学习目标、操作过程、评价量表,用任务驱动学生发现并解决问题,提高学生的学习参与度与语文核心素养。 相似文献
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<正>《普通高中化学新课程标准（2017年版）》明确指出,以发展化学学科核心素养为主旨,重视开展“素养为本”的教学,倡导真实问题情境的创设,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。大单元教学依据一定的逻辑关系,整体重构教学内容,促进核心素养转化落地。本文以人教版“钠和氯”复习课为例,探讨真实情境下大单元复习教学策略。 相似文献
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<正>大单元教学是以核心素养为导向的教学模式,强调单元教学目标、内容和过程的整体性、关联性、发展性,有利于学生建构结构化的知识体系。大单元教学中,如何整合教学内容、规划单元课时、设计学习任务？笔者以基于教材自主构建的“国之重器——青铜时代”大单元为例,做具体阐释。一、基于素养,建构单元课程框架,确定课时规划大单元教学以核心素养为导向,旨在培养学生在真实情境中解决问题的能力。一个大单元可以理解为一个专题课程。与教材单元课程相比,大单元课程强调与真实情境融合,应该具有观念、任务、 相似文献
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通过介绍该课程改革的设计思路、教学内容组织与教学实施设计等,本文提出了以工作过程导向的《Flash动画设计》课程教学改革并将企业真实的工作项目引入课堂,以分解工作任务,创设学习情境,建立学生在校模拟岗位工作任务的学习过程,激发学生的创意,培养学生的职业技能和素养。 相似文献
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“三新”背景下的高中语文教学，日趋指向真实情境设计的项目化学习。统编教材中的革命文学作品教学，应从情境设计学习任务入手，抓住革命文学作品的内容特点、价值意义，指向情境创设的不同层级运用，构建吸引学生真实学习发生的情境，探索在统编教材革命文学作品教学中的学习任务项目式设计，建构学生的思辨思维，提升学生的核心素养。 相似文献
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随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施,大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径。大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合,并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学。语文大单元教学设计可从单元内容整合,构建情境任务框架;单元任务创设,营造真实学习世界;单元评价设计,指向学生素养测评这三个方面着手。 相似文献
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为满足学生核心素养的培养要求,教师应改变语文课堂过于注重知识传授的现状,使其更具综合性和实践性。大单元教学的有效实施需要创设真实的任务情境并贯穿始终,将教材文本、语文学习与生活经历相结合,让学生在真实任务情境中进行自主、合作、探究式的深度学习。这种教学方式将更好地满足学生核心素养发展的需求,促进学生核心素养的提升。 相似文献
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核心素养是指在相对复杂的情境中所表现出来的正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养需要在相对复杂的情境中进行培养和发展,因此,根据教学目标和教学内容,创设适切的情境就成为指向发展学生核心素养教学的必然举措,促进学生"在真实情境中解决真实的问题,真实地发展"。参考指向核心素养试题的情境分类[1],笔者将分别以学科情境、生活情境和学术情境为例,说明情境教学的组织过程和素养指向。 相似文献
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<正>以发展学生核心素养为目标的教学,要求教师整合教学内容,实施大单元教学,要求引领学生在问题情境中展开学习活动。目前,初中历史教师所使用的情境教学大多为“一课多境”,即针对不同的问题设置不同的情境。多样化的教学情境缺乏内在逻辑关系,使学生置身于碎片化的情境体验之中,很难构建起系统的知识框架,更无法宏观、整体、多角度地综合分析,发展学生核心素养的目标很难真实实现。 相似文献
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在小学语文教学中,注重对学习情境、学习任务、学习活动等方面进行优化设计,有助于学生语文核心素养的发展。语文教师应以语文新课标理念为指引,结合语文学习内容特点与学生的实际情况,基于学生的真实生活、语言实践和经验积累创设学习情境,基于教学目标、学习材料和学习支架设计学习活动,让学习任务具有挑战性、综合性、开放性,促进学生学习质量的提升和核心素养的发展。 相似文献
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创设有趣的教学情境可以让小学体育课堂充满生机与活力，提高学生的学习效率，促进学生身心健康发展。教师需要重视情境教学法在体育课堂中的有效应用，结合教学目标、教学内容以及学生学情灵活创设教学情境辅助课堂教学。本文尝试通过创设任务情境、音乐情境、实物情境引导学生积极地参与课堂学习，在学习活动中形成核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(3)
以真实情境为化学课堂教学的载体,能够促进学生学习方式的转变,发展化学学科核心素养。以"铁盐和亚铁盐"教学内容为例,选取了"补铁剂"为真实情境,引导学生实验探究"补铁剂"的有效成分,并建立含铁化合物之间相互转化的模型,发展了学生核心素养,同时为高中化学真实情境教学提供了案例参考。 相似文献
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<正>近年来,中学语文教学论文中出现频率最高或最能透露教学新追求的概念,莫过于“学习情境与任务设计”,它是以核心素养为导向、以学习任务群为课程内容呈现方式、以学习者为中心、以自主实践为主线等上位观念的具体化,又是确定教学内容、设计,以及组织学习活动、开展学习评价等教学实践行为的“按钮”和“驱动”,即课标所说的语文学习要以真实情境与典型任务为载体。 相似文献