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综合测评管理信息系统是利用计算机实现的学生综合测评管理系统。它明要用C／SK数据库前台开发工具Power-Builder6.0，运用面向对象的方法开发的，适合于学校对学生进行综合测评的各管理部门。系统最大特点是对学生的综合测评更科学、更合理。 相似文献
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采用分组主成分分析法,选取7个评价指标,构建大学生综合素质测评模型,以商洛学院2015级食品科学与工程专业68名学生2015-2016学年的综合素质测评计算为例进行分析,并将结果与常规算法进行了比较.结果表明:两种算法的计算结果差异很大,用分组主成分分析法构建模型来计算大学生综合测评成绩更科学,优势也更明显.综合测评成绩和排名可直接作为学生评奖评优的依据,综合测评各因子得分可为学生努力指明方向,为教师管理提供参考. 相似文献
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近日，各高校奖学金都已开评。据悉，大多数学校的奖学金归属依据是对学生进行的全面量化的综合素质测评。此外，综合测评的结果还是审批困难补助、减免学费和毕业生就业推荐等的依据。记者在采访中了解到，武大对学生综合素的测评中更注重学生的实践和创新能力。仅学习成绩优异不再有优势地位。但是该校也同时规定，成绩排名在班级前十分之一的学生必须拿到奖学金。学工部一位负责老师说，学习是学生的天职，这是为了对成绩优异者进行“保护“。以鼓励大家重视学习。 相似文献
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本文提出了对高校学生素质实行综合测评管理是实现科学化、规范化管理的有效途径。文章阐述了对学生综合测评管理的内涵与意义，以及实施综合测评管理的指标体系和测评管理方法。 相似文献
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大学生综合测评系统的构建研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文对高校学生综合素质测评体系进行了研究,并提出了一种新的定量分析与定性分析相结合的学生综合测评方法.开发了一种新的基于数据仓库思想设计的高校学生综合测评系统,使学生海量数据得到有效处理.在学生综合测评系统的基础上,通过对数据立方体的研究,建立了学生综合测评多维立方体的分析模型,有效地指导和辅助了高校学生管理决策和用人单位选拔人才的决策. 相似文献
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本文利用ASP和数据库技术,设计开发了一个基于B/S结构的学生综合测评系统,实现课程管理、学生管理、活动管理、成绩管理和综合测评管理等功能模块.本系统经运行后可实现教师对学生、课程、活动、成绩的录入、修改和查询,满足教师快速获取学生综合测评成绩的需要;并同时也方便学生查询其的综合测评成绩,大大减轻学生综合测评成绩管理的... 相似文献
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王亚魁 《湖南城市学院学报》1998,(2)
对大学生进行德、智、体综合测评,能有效地全面提高学生素质。同时,综合测评是调动学生积极性,促进学生自我管理的重要措施,是建设良好学风、教风、校风的有力手段,是全面提高教育质量,适应社会发展的有效途径。学校对综合测评的办法应不断探索和改革,以适应教育事业和社会主义现代化建设的需要。 相似文献
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高职院校学生综合素质测评存在的不足让大部分学生不认同。本文通过分析高职院校学生综合素质测评现状,探讨了发展性评价在高职院校学生综合素质测评中的实施意义,提出了构建多维度三级制发展性评价综合素质测评指标体系。 相似文献
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高职院校学生综合素质测评运作模式是一个学术论证和制度规范均待深入的课题,现实中各高职院校在学生综合素质测评工作中存在诸多问题,应当结合高职院校学生综合素质测评所具有的鲜明功能性,按照教育资源整合的思路,从测评运作模式方面加以完善。 相似文献
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以2019年东、中、西和东北部地区14所双一流高校的293份博士生招生简章作为研究样本,从申请条件、选拔方式、选拔标准、考核评分、保障机制和信息咨询六个方面构建指标观测体系。结果显示,总体上博士生"申请-考核制"表现为申请条件偏重综合能力考察,但存在考生出身限制;选拔方式偏重主观选拔方式,客观选拔方式相对弱化;选拔和评分标准模糊,招生自由裁量权过大;保障机制不健全,招生透明度有待提高。从地区来看,东部地区重门槛轻考核;中部地区重考核轻门槛;西部地区重门槛和考核轻保障;东北部地区重考核和保障轻处罚公开。基于此,研究提出了进一步优化完善我国博士生"申请-考核制"的基本思路。 相似文献
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高旭阳 《安徽教育学院学报》2005,23(4):83-86
"生本"发展现是发展性评价模式的核心理念,大学英语课程发展性评价体系的构建是对评价内容、方法及评价主体等进行全方位、多视角地立体化的有机整合过程.制定一套全面科学的课程发展评价体系理应当机力行,采取具体有效的策略,从而更好地指导大学英语课程的教学实践活动. 相似文献
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真实性评价迎合了当代高职教育人才培养改革和发展的需要.真实性评价中的"真实",是要求在课程学习成果评价的任务、能力、产出、标准四个要素上同时体现真实性,是对高职能力本位教学实践的补充与衔接.通过与职场现实工作情境及评价操作的参照比对,构建高职课程真实性评价设计模型,按照评价设计过程分为六个环节:能力要求、评价任务、任务条件、学生成果、评分规则、评分情境,并在真实性评价体系设计中融入对评价信度和效度的考量,以期促进真实性评价在教学实践中的应用. 相似文献
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The locus of so-called IQ test results in reading disabilities 总被引：1，自引：0，他引：1
C K Leong 《Journal of learning disabilities》1989,22(8):507-512
It would appear the question of relevance of IQ in the assessment and remediation of children with RD is not quite the relevant question to ask, if only traditional intelligence tests are the focus. From the psychoeducational point of view of refining diagnosis, and from the administrative perspective of accountability, it would be helpful to accept a threshold of something like an IQ of 85 as the lower bound in defining learning or reading disabilities. A discrepancy from this threshold as derived from regression analysis or other more refined analyses and taking into account varying reliabilities, intercorrelations, and standard errors of measurement of different measuring instruments may constitute a learning or reading disability. How discrepant the aptitude-achievement should be to constitute a "significant" difference is a function of, among other factors, the material and human resources available to any particular school system. Leong (1987) has made suggestions for essentially a two-stage assessment leading to more refined diagnosis with the use of well-standardized group tests and teachers' estimates for the first stage (assessment) and more refined individual tests to diagnose those showing discrepant aptitude-learning performance in the border-zone. The rationale is that all those children requiring special services are so served and those in the uncertainty region must be carefully diagnosed so as to minimize so-called "misfits" in accordance with signal detection principles. It should be noted that the diagnosis of learning or reading disabilities can never be exact, even with the use of reliable and valid test instruments, and the "fuzzy set" approach should apply to the process (Horvath, Kass, & Ferrell, 1980).(ABSTRACT TRUNCATED AT 250 WORDS) 相似文献
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人才之争是21世纪知识经济时代最为突出的特征之一,成人院校作为培养人才、为人才提供继续教育的重要场所,院校之间的竞争也日益演化为人才之间的竞争。谁拥有了高层次人才,谁就抢占了市场先机,就赢得了竞争的主动权。成人院校人才引进工作作为人才竞争的关键环节,起着至关重要 相似文献
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发展本科层次职业教育已经成为当下我国教育改革的重点,这既是职业教育作为类型教育,完善现代职业教育体系的必然要求,也是对经济界需要高层次技术人才的积极回应。德国巴登符腾堡州双元制大学是双元制职业教育模式在高等教育领域的应用,采用了学校和企业“双主体”的育人模式,其应用导向的专业设置、模块化的课程体系以及能力导向的理论与实践相结合的多样化的考核考试形式,为重构我国本科层次职业教育人才培养模式提供了可资借鉴的经验。我国本科层次职业教育应依据产业需求,设置职业导向的专业;加强校企合作,构建“双主体”育人模式;根据职业需求,建立应用导向的模块化课程体系;以能力为导向,确立多样化的考核评价体系。 相似文献
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《课程与教学论》是高师院校教育专业的主干课程。长期以来,对该课程教学评价主要以考试分数作为考量的唯一标准,这种注重结果性评价的方式未能反映当代课程与教学论人文价值取向的发展趋势,不利于未来教师所需的专业知识、专业能力和专业精神的综合培养。本文主要以真实性评价理论为指导,从该课程学业评价目标、评价内容、评价方法、评价反馈等方面来建构其学业评价体系。 相似文献
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素质教育成为学校教育的核心成分,全面发展的人才观为学校体育的发展创造了良好的环境,以"健康第一"的指导思想的高校体育,对体育的目标做出了全新的阐释,针对此指导思想下的高校体育教学考核评价,面临新的挑战。运用文献资料和逻辑分析等方法,对高校体育教学考核与评价构思新的设想,目的寻找较为科学的考核评价方法。 相似文献
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校本专业评估指标体系的矛盾与重构 总被引：1，自引：0，他引：1
校本评估研究起源于1982年国际经济合作和发展组织（OECD）一个名为＂国际学校改进计划＂的跨国研究项目。校本专业评估是学校评估的重要单项之一,其首先要解决的问题就是构建一个具有＂校本＂特色的科学合理的评估指标体系。目前高校专业评估指标体系内容繁杂,在某些方面与＂校本评估＂理念存在着矛盾,如过于强调统一性,忽视院校及专业的多样性;内容的全面性有余,但针对性不足;突出评估的终结性功能,弱化了形成性功能。校本专业评估指标体系构建须符合学校的人才培养定位与发展目标,以多类型指标体系为指导,突显形成性功能,以促进专业发展与改进。 相似文献
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史建芳 《吉林广播电视大学学报》2012,(8):99-100
本文通过对阳煤HY机电公司现有绩效考核情况的调查,运用现代绩效管理的相关理论知识,剖析了现行考核体系存在的问题。采用定量分析与定性分析相结合的方法,运用科学的管理方法和管理工具,通过工作分析、工作评价及绩效考核指标的设计,并结合企业的实际情况,对原有绩效考核体系进行了再设计,解决了原有考核体系中存在的问题。 相似文献