共查询到20条相似文献，搜索用时 406 毫秒
1.
专业建设质量评估是促进专业可持续发展的重要手段。构建基于反馈、诊断、改进目的的指标体系,是实施评估的首要条件。文章从评估维度设计、评估价值取向、评估内容指向以及评估标准衡量等方面阐述了高职院校专业建设质量评估指标体系的构建原则,并以常州信息职业技术学院校本评估为例给出了专业建设质量评估具体的指标体系及实施建议。 相似文献
2.
学校自我评估：意义、问题及其改进 总被引：4，自引：0，他引：4
学校自我评估是学校组织为改进办学行为,运用专业技术、方法对自身管理和教育活动开展的评估。在学校内部建立自我评估制度,根据发展目标开展自我评估是现代学校发展的一个重要趋势。自我评估具有激发学校发展动力以及为教育行政部门评价学校提供信息等作用,正日益受到学校和教育行政部门的重视。一、学校自我评估产生的背景学校自我评估通常总是与“校本管理”、“学校自主”等概念联系在一起。从20世纪80年代起,世界各国形成了由政府出面协调,给学校更多办学自主权的趋势,即“校本管理”(School-Based M anagem ent)运动。作为以学校为… 相似文献
3.
开展高职院校专业评估工作应处理好三对关系:在评估主体上要处理好学校评估与省级评估的关系,掌握评估标准,重视学校自我评估;在评估指标体系构建上要处理好定性评估与定量评估的关系,专业评估指标体系的设计力求反映高职院校专业设置以来改革与发展的现状,提升高职院校专业服务产业发展的能力;在评估方法上要处理好专家集中评估与现场考察的关系,力求做到评估结论、等级结果的科学和公正。 相似文献
4.
杨洋 《上海教育评估研究》2022,11(2):7-12
学校自我评估是一个新的研究领域和评估模式,从学校自我评估行为的逻辑路径看,学 校自我评估是一种基于内生的自我改进机制,在实践范式上表征为评估主体与客体角色的对立与统一,在自我评估模式和实现路径的选取上呈现多元化发展趋势。从学校自我评估的目的、价值、 生态维度来看,学校自我评估能有效支撑学校不断进行自我修复,使利益相关方在参与评估过程 中逐步实现能力的全面发展,有效实施自我评估还有利于学校校本文化的建设与升华。教育主管 部门要继续从政策层面对学校的自我评估予以指导,学校要逐步构建起以“内生性+发展型”为显 著特征的学校自我评估模式,进一步强化内部自我评估文化建设,才能更有效、科学地组织评估的 实施,推动学校发展。 相似文献
5.
曹云亮 《上海教育评估研究》2015,4(2):11-14
校本专业评估作为一种评估实践,它的优势有：评估者与被评估者变成合作伙伴的关
系,共同发现问题;可最大限度顾及不同专业的个性差异;评估结论具有很强的针对性,能直接促进
学校组织职能的改进。同时还存在一些问题,如还处在自发阶段,无制度与技术支持,学校评估能
力不足等,这些问题十分突出;有些评估建议在专业组织层面,院系无能力达成,消解了评估的意
义。因此,校本专业评估仍需与外部评估有效结合。 相似文献
6.
7.
学校评估日益成为一个备受关注的研究领域,建立和完善我国学校评估体系是我们面临的一项艰巨任务。完整合理的学校评估体系应包括学校组织的自我评估。实施学校自我评估的关键是评估标准和指标体系的确定,研究和借鉴别国的经验既能为制定适合我国的学校评估标准和指标体系提供参照,还能分享其成功的经验。这不仅是学校自我发展、提高办学质量的需要,也是构建系统的学校评价制度乃至现代学校制度的需要。 相似文献
8.
几年来,我校（指作者原任教学校：桂林第四中学）突出开展以＂群体性研修＂为主要内容的校本教研活动,形成了具有本校特色的＂群体性研修——个体性研修——相互学习交流共同成长＂的校园文化氛围,促进了教师的反思与专业发展,推动了学校教育改革和教学质量的提高,提升了校本教研活动的品质。 相似文献
9.
10.
王慧 《胜利油田师范专科学校学报》2008,(3):83-84
校本教研是以教育教学中的具体问题为研究对象的民主、开放的研究机制,是教师专业发展的有效途径。学校应结合实际,完善校本教研制度建设,创设良好的教研环境;丰富校本教研内容,发挥校本教研的积极作用;加强教师自我反思;借助专家引领,提高校本教研深度;结合学校课题研究,提高教育科研能力;改革评价方式,构建发展性评价机制;开展扎实有效的校本教研活动,促进教师专业成长。 相似文献
11.
校本培训是教师专业发展的重要途径,在促进教师专业发展方面有着明显的优势。农村中小学在开展校本培训中存在一些问题,如教师参与的积极性主动性不高、培训内容针对性不强、培训方式单一。提出相应策略,如"树立以教师为本的理念;建立健全体制机制,强化专家引领;精准设计培训内容,突出选择性;丰富校本培训形式,突出实践性"等。 相似文献
12.
课程理论发展与实践进展——全国第五次课程学术研讨会综述 总被引：4，自引：0，他引：4
刘启迪 《课程.教材.教法》2006,(10)
在课程论学科建设与发展方向上,代表认为:对课程本质的再认识,是课程论学科建设和发展的内在要求;课程论的学科性质、功用和价值取向需要同时关注两方面的需求,既能科学分析课程改革中出现的问题,又能切实有效地解决课程实践中遇到的难题;课程研究和教学研究作为一种理性认识形态,课程论和教学论作为知识形态,两者之间倒是可以用“整合”一词。在课程设计方面,代表们提出两种设计观,即体现课程根本属性的课程设计观和校本化的课程设计观。课程实施在内涵和外延上比教学宽泛,课程实施受课程制度和课程意识等隐性因素影响,课程实施不应在一种取向下探讨不同取向的课程实施问题,重要的是要依据“是否满足学生的需要并且有利于促进学生的发展”这一标准来对课程实施进行价值判断。针对课程评价存在的现状和问题,课程评价研究者和实践者需要进一步做好理论研究、加强地方和学校的课程评价、制订有效的课程评价标准、建立合理的课程评价机制以及加强对话和协商等工作。在教师专业发展上,要理性面对教师专业发展存在的问题,积极深化对教师专业发展的认识,科学探索教师专业发展的路径。 相似文献
13.
E. Caroline Wylie Christine J. Lyon 《Assessment in Education: Principles, Policy & Practice》2015,22(1):140-160
The paper examines the breadth and quality of formative assessment implementation of 202 mathematics and science teachers who participated in a two-year, school-based professional development programme that focused on formative assessment. Results are triangulated using three sources of data: baseline and end-of-Year 2 data from an annual survey, logs that were completed daily at six two-week time points and reflections on formative assessment techniques that the teachers wrote weekly during the log collection periods. The data indicate that while teachers made significant improvements in some areas, certain aspects of formative assessment are less emphasised and there are some patterns around quality of implementation that suggest more targeted professional development is warranted. 相似文献
14.
客观对待教师绩效评价和发展性教师评价 总被引：4，自引：0，他引：4
教师绩效评价有其特定的内涵,既包括对教师教学工作过程的评价,也包括对教师教学工作结果的评价。由于教育目标更具模糊性与教育效果的复杂性,对教师的绩效评价就更应侧重于对教师教学过程的评价。许多研究者与管理者却把教师绩效评价曲解为“不正确”的教师评价,而把发展性教师评价神化为“正确”的教师评价。他们错误地认为教师绩效评价只能调动少部分人的积极性,绩效评价是针对过去的、对未来没有意义,唯有发展性教师评价才能促进教师发展,而教师绩效评价不能促进教师专业发展。实际上,发展性教师评价关于“自我实现的人”的人性假设及其人文主义的管理范式也有其内在的缺陷。虽然,发展性教师评价是更高境界的教师评价,但它必须以教师绩效评价所达到的严格、精确为现实基础。由于我国现阶段教师管理中面临的最严重的问题是科学化不足,因此,应当认真对待教师绩效评价,而不是盲目地推崇发展性教师评价。 相似文献
15.
《课程与教学论》是高师院校教育专业的主干课程。长期以来,对该课程教学评价主要以考试分数作为考量的唯一标准,这种注重结果性评价的方式未能反映当代课程与教学论人文价值取向的发展趋势,不利于未来教师所需的专业知识、专业能力和专业精神的综合培养。本文主要以真实性评价理论为指导,从该课程学业评价目标、评价内容、评价方法、评价反馈等方面来建构其学业评价体系。 相似文献
16.
教师专业发展之行动研究 总被引：2，自引：0，他引：2
CHEN Bo-hua GAO Ling-biao 《课程.教材.教法》2007,(10)
通过行动研究来促进教师的专业发展已经成为当今世界范围内教师教育改革的热点问题,而采取制定教师职业生涯规划、开展教师校本培训和实施发展性教学评价等行动研究策略则是促进教师专业发展的有效途径。研究表明,这些策略不仅提升了教师的专业素养,改善了教师的课堂教学行为,而且提高了教师的教学研究与反思能力。 相似文献
17.
校本课程的特色与学校更新 总被引：1，自引：0，他引：1
学校更新是指学校在原有基础上朝着积极的方向变化,包括学生、教师和学校的发展。通过校本课程的开发,可以满足学生的需要,锻炼教师的专业能力,彰显学校的办学特色,达到促进学校更新的目的。有特色的校本课程是具有针对性、独特性、适切性的课程。校本课程特色形成的机制是:基于学校,联系社区;以教师为主体,实现多方力量的协商对话;将课程开发、实施、评价融入同一过程之中;完善校本课程开发的保障系统。以校本课程的开发实施促进学校更新的基本主张是:在共建课程文化的过程中推动学校的更新,以特色课程的实施为轴心彰显学校特色。 相似文献
18.
随着信息技术与课程整合在我国基础教育领域的积极开展,教师继续教育网络课程培训已成为校本研训的有力支撑,为教师的教育信息化与教师专业化的发展提供了良好的平台。但目前在教师网络课程培训领域,缺乏一种动态的、科学的评价体系和评价质量标准。 相似文献
19.
校本管理是现代学校教育管理的新模式之一。“教育管理工作优秀系(部)考核”制度是校本管理的一种新策略,它以自我管理原理、执行系统原理等为运行基础,在高校的发展中取得了很大的成效。 相似文献
20.
Maribeth Gettinger 《Early Childhood Education Journal》2001,29(1):9-15
This paper describes the conceptualization, development, and implementation procedures for a performance-monitoring system designed to evaluate the progress of young children, with and without disabilities, in an inclusive early childhood education program. A total of 20 early childhood educators from one preschool participated in a 10-month, professional development program designed to advance their knowledge and understanding of performance assessment, and to enable them to develop their own performance-monitoring system entitled Changing, Learning, and Growing (CLG). This paper provides an overview and rationale for performance monitoring, and explains the five-step process through which participating teachers were guided in their development of CLG. 相似文献