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牛津大学以精英型人才培养为办学目标,以独特的学院制和导师制为其一流人才培养模式。在我国推行卓越人才培养的过程中,实施本科生导师制已是必然。分析牛津大学的导师制度,认为我国高校应当在自主招生与本科优异生选拔、导师选聘与因材施教、课堂教学与导师辅导、后勤保障与制度完善等方面给予重点关注。 相似文献
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牛津大学导师制发展探究及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对牛津大学导师制的历史梳理与特点归纳,可以总结出牛津大学导师制的内涵:以能力培养为目标,以正式或非正式的个别性导师课为指导方式,以导师指导过程中师生交流与思维碰撞为核心的培养学术精英的教学制度。通过对牛津大学导师制发展过程与特点的探究,能够获取一些促进我国本科生导师制实施和改进的启迪:坚持对个别化指导的追求;转向程序化的制度实施模式;加强对导师激励的重视;坚持提升学生能力的目标。 相似文献
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自由教育、关注学生个体、培养学生批判性思维是牛津大学导师制教学一以贯之的卓越特质。我国本科生导师制在复制模仿的过程中,遭遇"形式主义"困境的根本原因在于文化环境的不同。我们必须在寻求思想共识的基础上,重塑大学理念,还原牛津大学导师制的本来面目,从形式与本质上为其科学发展提供支撑。 相似文献
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杜智萍 《邢台职业技术学院学报》2009,26(4):1-3
本杰明?乔义特是19世纪英国牛津大学最为著名的导师之一.他长期从事导师教学工作,执着育人,勇于创新,被誉为"牛津大学导师的典范".他在任期间形成的学院导师教学的传统以及他对导师制的思考都对后来牛津大学导师制的发展产生了深远影响,也可为我国今天的大学本科教学改革提供启示. 相似文献
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牛津大学现代导师制的发展史及启示 总被引：8，自引：0，他引：8
杜智萍 《大学.研究与评价》2009,(9):59-62
牛津大学现代导师制是各学院教学的基础,是一种以学院为依托,以本科生教学为主,以导师个别教学为主要特征的教学制度。它也给我国大学的本科生导师制带来了启示:一是要丰富本科生导师制的实践形式;二是要正视本科生导师制有效实施的限制因素,如制度方面、师生比例方面、经济方面、其他制度与导师制的关系等;三是要处理导师制中精英教育与大众教育的矛盾;四是要建立科学的导师教学评价、监督机制;五是要借鉴与创新并进,建设中国特色的本科生导师制。 相似文献
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学院发展与牛津大学导师制的形成 总被引：2，自引：0，他引：2
导师制作为一项基础的本科教学制度,为牛津大学教学质量的提升提供了有力保障。在牛津大学,导师制是伴随着学院的建立和发展而逐渐形成的。学院的形成是导师教学得以产生的基本前提,学院的本科化发展促使导师教学向制度化模式转变。伴随本科生数量的快速增长,各学院普遍实施了导师制。 相似文献
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牛津大学导师制是牛津大学本科教学的核心和基础,也是其卓越教学质量得以保障的关键因素。牛津大学导师制不仅对英国高等教育产生了重要影响,而且在世界诸多国家广为传播。尽管很少有国家能够实施牛津大学式的导师制,但是其独特的教学理念已为很多大学所接受。各国借鉴导师制的经验足以为我国推进本科导师制改革,提高大学教学质量提供有益的启示。 相似文献
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我国高校研究生指导存在的问题及改革建议——牛津大学导师制的启迪 总被引：1，自引：0，他引：1
导师是保障和提高研究生培养质量的主要责任人。国内高校研究生的指导存在着指导时间偏少、指导有效性不足及指导意识不强等主要问题。牛津大学导师制的成功运作对于我国研究生培养具有很强的借鉴意义。借鉴牛津大学导师制的成功经验,可以完善研究生导师管理制度,强化导师指导责任意识,加强导师的选聘和培训,将教学和指导列入高校及教师的评价体系等改革举措,藉以保障与提升研究生的培养质量。 相似文献
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高贺 《佳木斯教育学院学报》2014,(12):118-118
导师制是牛津大学人才培养模式的特色。牛津大学的导师制是从学院制发展而来的,经历了初步形成、确立、改革、巩固和发展四个时期。这种制度体现了牛津大学自由教育的传统,对我国本科生导师制实施和改进具有积极意义。 相似文献
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牛津大学现代导师制之历史探析 总被引：1，自引：0，他引：1
现代导师制是牛津大学本科教学的核心和基础,也是保障其卓越教学质量得以实现的关键因素。牛津大学现代导师制的发展历程可分为教学制度化、学术职业化、巩固与发展,以及多元化发展四个阶段。在此过程中,牛津大学现代导师制的发展受到宗教、经济、学院制、学科分化与专业化、科学研究,以及绅士教育观等因素的影响。 相似文献
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早在十九世纪,英国牛津大学就实行了导师制,导师制成就了牛津大学。导师制最大特点是建立密切的师生关系,导师不仅要指导学生的学习,还要给予学生的日常生活的指导,并且要关注学生的心理发展,人格的健全。我国的导师制教育主要用于研究生教育,近年来,国内很多普通高校在本科教育中试行导师制,试图建立一种新型的教育教学制度,目的是培养适应社会经济高速发展的高素质人才,导师制的 相似文献
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面向“卓越计划”的本科导师制包含学校与教师以及教师与学生两个层面的关联关系.要探索本科生导师制的教学改革问题,除了理顺学校与教师的责任与义务外,更重要的是梳理导师与学生的职责和义务,落实教育部“卓越计划”以及精英人才的培养理念.因此,应根据学生的个性化培养要求,完善面向本科生卓越计划的导师制度,使得本科导师制更具可实际操作性、制度更趋完善,促使本科生培养更具有成效. 相似文献
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在本科生中实施导师制实现教书与育人的有机结合 总被引：3，自引：0，他引：3
本科生导师制源于14世纪英国的牛津大学，是由导师对学生的学习、品德和生活等方面进行个别指导的人才培养制度。那里的新生入学注册后，学校即刻指派一名老师，负责对他在大学阶段的全程指导。几百年来，牛津大学的导师制备受推崇，成为世界许多国家高等学校教学模式的样板。[第一段] 相似文献
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杜智萍 《山西大学师范学院学报》2010,(4):123-125
约翰.亨利.纽曼是英国19世纪自由教育的伟大倡导者,也是牛津大学导师制历史上一位举足轻重的人物。他长期从事大学教学活动并勇于改革,推动了牛津大学导师制的彻底变革。纽曼对导师制在大学中的重要地位以及导师职业定位的理论分析,对19世纪以后牛津大学导师制的发展和变革产生了重要影响。 相似文献
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本科生导师制源于14世纪英国的牛津大学,是由导师对学生的学习、品德和生活等方面进行个别指导的人才培养制度。那里的新生入学注册后,学校即刻指派一 相似文献
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我国本科生导师制：“减负”与转型 总被引：12，自引：0，他引：12
我国本科生导师制是借鉴牛津大学导师制而形成的,然而在发展中却远离了牛津大学导师制的核心理念,承载了过重的任务。当前,我国本科生导师制需要从定位、内容等方面"减负",同时,还需要做好由"一厢情愿"向多元互动、由封闭孤立向开放融通、由交流形式单一向多形式沟通等方面的转型。 相似文献
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刘新争 《新乡师范高等专科学校学报》2012,26(3)
文章在博弈论分析的基础上,指出了我国本科生导师制发展面临的制度困境,分析了监督考核制度、激励制度、导师评价制度、导师与辅导员的管理冲突等因素对导师制发展的影响,并进一步提出了优化本科生导师制的制度措施。 相似文献