共查询到20条相似文献，搜索用时 272 毫秒
1.
在“原理”课教学中,既要阐明原理的科学性、真理性,还要充分挖掘马克思主义理论所蕴涵的能够体现价值性的人文精神内容.整体性是“原理”课教学的必然要求,科学性与价值性相统一是“原理”课教学的立足点,也是“原理”课教学的内在要求,而专题教学是实现科学精神与人文精神教育相统一的有效形式. 相似文献
2.
陈维杰 《湖州师范学院学报》2014,(9):91-94
加强高校思政理论课的信仰教育,引导大学生坚定马克思主义信仰,应重点推进"马克思主义基本原理概论"课教材教学体系向信仰体系的转化。受国内外社会环境变化、教师素质、大学生思想观念变化等因素影响,"原理"课信仰教育的效果不够理想。加强"原理"课信仰教育应该抓住当前西方资本主义国家深陷金融危机,导致全球经济低迷,马克思主义理论重新受到重视的契机,加强教师自身修养,坚定教师的马克思主义信仰,夯实教师的理论功底,提高教师的教学水平,不断创新教学方法,增强"原理"课的信仰教育。 相似文献
3.
卢国琪 《成都教育学院学报》2014,(8):60-63
"马克思主义基本原理概论"课在实际的教学过程中存在重点内容不够突出、逻辑主线模糊问题。"原理"课应当着重于"突出重点、点面结合"的教学改革模式。"原理"课重点内容的凸显与逻辑主线的清晰之教学模式改革要遵循的基本原则是贯彻马克思主义理论的有机整体性和遵循马克思主义理论的价值旨归性,从而提升课程教学的逻辑性和教育性。 相似文献
4.
"原理"课教学要贯彻并体现马克思主义的整体性是马克思主义理论的内在本质规定,是提高"原理"课教学实效性的现实需求,而采用专题教学是"原理"课教学贯彻并体现马克思主义整体性的最佳选择。 相似文献
5.
马克思主义基本原理课在大学生人文素质教育中具有重要地位和作用。但在传统的教学模式中,其事实上被理解为是一门具有更大普适性的经验科学,偏重于知识性的传授和宏观理论教育。一定程度上导致了原理课教学中人文精神教育的缺失。为此,必须实现课程教学的深化改革,更新教学观念,提高教学主体学习热情及欲望,使他们充分领悟到马克思主义基本原理的真正旨归。从而凸显马克思主义基本原理本身所具有的人文素质教育功能。 相似文献
6.
糜海波 《高等教育研究学报》2014,(4):62-66
"马克思主义基本原理概论"教学以提高学生理论思维能力和思想政治素质为目标。为提升原理课教学实效性,要从整体性的把握上,领会马克思主义的实质;从方法论的意义上,汲取马克思主义的精髓;与现实生活的结合上,彰显马克思主义的活力。原理课教学必须做到理论教育与意识形态教育的有机统一,促进马克思主义原理体系向学生认知体系和信仰体系的有效转化,从而增进学生对中国特色社会主义道路的自觉、自信和自强。 相似文献
7.
"马克思主义基本原理概论"课教学的功能 总被引：2，自引：0，他引：2
查少刚 《思想理论教育导刊》2009,(5)
"马克思主义基本原理概论"课的教学是马克思主义理论教育的主渠道,其教学功能的定位直接影响着教学效果的实现.新的历史条件下,由其内容、性质和学科地位所决定,"原理"课教学应具有社会主义意识形态性功能、素质教育功能和实践性功能.为保证"原理"课教学功能的实现,在教学过程中应处理好规范化与生活化以及主导性与主体性之间的关系. 相似文献
8.
杨亮 《辽宁广播电视大学学报》2014,(2):43-44
"概论"课是对高职学生进行马克思主义教育和思想政治教育的主要渠道和载体。在"概论"课教学过程中,由于教师和学生对马克思主义原理的掌握的局限性,导致"概论"课实效性不强。本文将理顺"原理"课和"概论"课之间的关系,挖掘没有开设"原理"课情况下开展"概论"课教学存在的基本矛盾和问题,探索解决这一矛盾的方法。 相似文献
9.
张苏峰 《周口师范学院学报》2011,28(3):126-129
理论与实践相结合,提高学生对理论的实际运用能力是"马克思主义基本原理概论"课的根本目的和基本要求。在目前的"马克思主义基本原理概论"课实践教学中存在着诸多问题,具体表现为实践教学形式较单一、实践教学的开展受到多种因素制约、教师参与学生社会实践活动不足、实践教学管理有待加强。其原因表现在对"原理课"实践教学的重要性认识不足、"原理课"实践教学缺乏完善的保障机制、"原理课"实践教学缺乏有效的考核机制、教师组织实践教学水平和能力存在不足。 相似文献
10.
11.
权晶 《湖北广播电视大学学报》2009,29(10):62-63
马克思主义文艺学的精神实质问题,是马克思主义文艺思想研究的题中应有之义。陆梅林先生在认真分析马克思的《一八四四年经济学哲学手稿》性质的基础上,采取了“由破到立”的方法,在辩明马克思主义文艺理论不是人道主义的同时,提出了马克思主义文艺理论是无产阶级的具有高度党性的文艺科学。 相似文献
12.
牛冬梅 《南昌教育学院学报》2010,25(5):61-62
我国在坚持进行马克思主义理论基本原理教育的同时,更强调进行中国化的马克思主义理论教育,即对两大理论成果的学习和教育。根据赞可夫的＂教学与发展＂理论,我们在中国化马克思主义理论教育教学中,提出了＂发展教学法＂。即以发展的理念和发展的眼光对课程教学原则、教学内容、教学方法等进行改革,以促进学生的全面发展。 相似文献
13.
张松坡 《湖北成人教育学院学报》2011,17(3):109-110
本文针对"两课"教学中教学理念、传统教育及学生思想等三个方面存在的问题,对高职高专院校"两课"的教学改革进行新探,以期使"两课"教学达到预期的效果. 相似文献
14.
人文精神是马克思主义所固有的,马克思主义与当代人文精神具有内在统一性。拓展马克思主义理论教学的文化视野,就是要以人的发展为目标,挖掘马克思主义理论中的人文价值,重点在课程教材内容向教学内容的转化过程中,寻求理论逻辑与生命成长逻辑的一致性,寻求理论的抽象性与生动的生命体验的融合性,在关注学生的生存与生命的状态、提升学生的生命境界和生命价值中实现课程社会价值与个体价值的统一。实现马克思主义理论教育文化视野的拓展,需要教师自身在对马克思主义精髓的认识、对理论教学观念的认识上都应有一个大的突破,把马克思主义的人文精神贯穿于教学的各个环节。 相似文献
15.
王晓琴 《山西广播电视大学学报》2003,8(1):92-93
素质教育对教学方法 (教学和学法 )提出了新的更高要求。从专业技术课角度来说 ,就教法而论 ,需要改变目前的重教材轻教法、重“技术”轻“艺术”、重理论轻应用等倾向。改进教法的基本原则有 :促进学生知识、能力、素质协调发展 ,教法与学法相结合 ,倡导研究性学习和创造教育。具体的教法可以多种多样 ,但都应体现素质教育的精神 相似文献
16.
高校“两课”是德育教学的主要基地,在教学内容、教学方法和教学效果上必须不断推陈出新,跟上时代的发展,必须符合国家的政策和中央的精神。最近,根据中共中央宣传部和教育部的要求,制定了“两课”教学的新方案。为什么要开展研究性教学模式和如何开展这一模式,本文试图探讨其必要性和可行性以及在“马克思主义哲学原理”课中的运用。 相似文献
17.
作为马克思主义理论教育初级文本的提供者和理论教育活动的创始人,马克思对理论教育原则和方法的论述构成了其关于理论教育的方法论.主要包括以下四个方面:理论必须彻底、理论掌握群众、理论联系实践、教育与自我教育相结合.立足于当今时代条件,我们既要坚持理论教育的根本原则:理论与实践相统一,又要注重理论教育方法的继承与创新. 相似文献
18.
学校知识的性质与基础教育改革的方向 总被引：13，自引：0，他引：13
基础教育学校教学什么知识?如何教学知识?如何实现学生的全面发展?对这些问题的回答,体现着基础教育改革的思路,影响着基础教育改革的方向。我国“新课程理念”受后现代主义等“当代西方新理论”的影响,在学校知识的性质、学校知识教学的方式以及实现学生全面发展的途径等问题上存在诸多模糊认识,体现了其在基础教育改革思路上有原则性失误。以马克思主义教育原理为指导,超越后现代主义等“当代西方新理论”的知识观和教学观,坚持“教学以传授书本知识为主”和“教育同生产劳动相结合”的原则,才能保证我国基础教育改革的正确方向。 相似文献
19.
《马克思主义基本原理概论》课教学长期存在着只重视教师主体的"单主体"模式,导致学生主体游离于教学之外,出现了教学的"不适应"现象。构建适应现代教育理念的教学主体间性,使学生的"主体"角色进入教学情境中,形成师生之间平等交流、合作、对话、和谐共生的主体交互关系。通过教师教学观、知识观、人才观的实践转变,凸现学生的主体地位,使大学生自觉主动学习马克思主义基本理论,提高大学生的马克思主义理论素养,促进教学实践中学生对知识的较好把握和学生的全面发展。 相似文献
20.
新时期高校马克思主义理论课的地位、问题及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
高校马克思主义理论课必须适应时代发展要求,认真处理和解决好“德育首位”与“教学中心”、理论与实际的矛盾。这是由马克思主义理论课的功能和特点决定的。 相似文献