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高职院校人才培养的目标是高素质“技能型”应用人才,在五年一贯制高职康复治疗人才培养中,围绕学生年龄相对偏小,具有可塑性强等特点,以职业能力为本位培养职业稳固性较强的“技能型”康复治疗人才,显现出五年一贯制职业教育的优势,以期为职业教育研究提供参考。 相似文献
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本文通过对课程目标的三种取向的分析,论述了当代高职院校课程目标设计存在的问题及其对策. 相似文献
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本文对高职课程目标进行了相关分析，认为两年制高职课程目标应在突出综合职业能力培养的基础上兼顾学生的全面发展，应该“以人为本、以能为先、以就业为导向”进行科学定位，并特别指出加强师资建设和实训基地建设是实现两年制高职课程目标的外部保障。 相似文献
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五年一贯制高职前期教育策略 总被引：1，自引：0，他引：1
通过五年一贯制高职教育和三年制高职教育的比较,提出五年一贯制教育的前两年为前期教育阶段,探讨了在这一阶段可以实施的教学和管理策略,以期促进五年一贯制高职教育的发展。 相似文献
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“五年一贯制”作为五年制高等职业教育的一种办学形式,自始至终将会存在理论和实践上的困境,在主要的实践操作中将面临种种矛盾.本文从五年一贯制中高职一体化教育的主要特点出发,结合目前浙江省五年一贯制试点现状,分析了构建五年一贯制教学质量保障体系的必要性,并提出了构建教学质量保障体系的策略,旨在做好“五年一贯制”职业教育试点工作,推进中高职一体化人才培养. 相似文献
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向丽 《武汉职业技术学院学报》2011,10(6):23-26
职业能力的内涵经历了从“CBE”模式下强调专项技能,到德国“双元制”模式下着重专业能力、方法能力、社会能力和个性能力的发展过程。我国高职教育的课程目标应反映综合职业能力的要求。可从以下三方面着手开发高职课程目标：以表现性目标方式规范方法能力与社会能力的培养,以行为目标方式明确学生专业能力的发展要求,以生成性目标方式促进学生个性能力的养成。 相似文献
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网络基础课程设置紧扣五年一贯制的培养目标,注重中职和高职教学内容的有机结合,以满足其渐进性学习和终身教育的需求.中职“网络基础”课程注重理论与模仿,给学生初步的职业理念;高职“网络基础”课程注重实践与创新,引导学生在模拟真实的工作情景中发挥主观能动性. 相似文献
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张健 《河南科技学院学报》2013,(10):14-17
“三致”课程目标，即致知、致能、致思。无知不能博见，无能不能立世，无恩不能怀远。这三个课程目标域为所有不同类型的教育所共有，但它们不同的组合排列又构成不同性质教育的课程目标和人才培养差异的分野。文章借助这一特定视角，从性质不同、途径不一、效果各异三个维度，比较了学科教育与高职教育的不同，并论述了致能、致思、致知高职教育“三致”课程目标的整合及实现路径。 相似文献
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为了解决高职院校五年一贯制数控专业实用性的实践教学体系开发和构建的问题,从4个方面阐述了五年一贯制高职院校数控专业实训体系的构建模式,结果表明,以能力培养为本位,既符合企业需求目标,又保证了实践教学的质量,对其他院校五年一贯制数控加工专业及中高职衔接有一定借鉴作用. 相似文献
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王晚英 《幸福生活指南·高等职业教育》2012,(6)
课程目标定位是思想政治理论课教学活动中最基本、最核心的问题.迄今为止,高职思想政治理论课在课程目标上还缺乏准确而科学的定位.文章从高职人才培养特点出发,运用职业和岗位分析方法,从“社会人”、“职业人”、“岗位人”三个不同层次主体的需求来重新定位高职思想政治理论课课程目标,以帮助学生顺利从校园人向社会人转变、从校园人向职业人转变、从校园人向岗位人转变,使思想政治理论课教学建立在以人为本的理念上,突显高职特色. 相似文献
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王晚英 《幸福生活指南·高等职业教育》2012,(5):48-50
课程目标定位是思想政治理论课教学活动中最基本、最核心的问题。迄今为止,高职思想政治理论课在课程目标上还缺乏准确而科学的定位。文章从高职人才培养特点出发,运用职业和岗位分析方法．从“社会人”、“职业人”、“岗位人”三个不同层次主体的需求来重新定位高职思想政治理论课课程目标,以帮助学生顺利从校园人向社会人转变、从校园人向职业人转变、从校园人向岗位人转变,使思想政治理论课教学建立在以人为本的理念上,突显高职特色。 相似文献
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楼土明 《金华职业技术学院学报》2003,3(1):108-109
我国加入WTO后，加速人才竞争，为高职教育提出了新课题，本文针对高职五年一贯制人才培养模式、教学计划构建的基本原则及其能力结构进行探讨。 相似文献
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五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式,是教育部进行人才培养模式改革的重要项目,五年一贯制毕业生大部分要从学校走向社会,走向各种工作岗位,就必须对他们进行择业教育、创业教育、职业道德教育,培养他们吃苦耐劳、团结协作、互助友爱、无私奉献的精神.本文分析了加强五年一贯制学生教育的必要性及紧迫性,找到了当前针对五年一贯制学生教育的误区,并提出了加强五年一贯制学生教育的几点意见. 相似文献
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陈桂生 《河北师范大学学报(教育科学版)》2003,5(2):40-44
以对话的方式探讨“课程目标”在课程“目标模式”与“传统模式”中的不同意义 ,“课程目标”分解及“课程目标”行为化表述的利弊 ,课程“过程模式”的倡导者对“目标模式”的反思 ,以及中国“课程目标”问题 ,从中大致揭示了 2 0世纪课程模式演变的线索 相似文献
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《人际沟通》课程教材设计与教学策略 总被引：1，自引：0，他引：1
王斌 《中国职业技术教育》2005,(3):33-34
为保障教育质量，规范课程设置和教学活动，促进我国高等职业技术教育的良性发展，卫生部教材办公室于2003年组织编写了医学高等职业技术教育教材。笔者作为高职五年一贯制护理学专业《人际沟通》课程教材的主编，就教材设计与教学策略作些粗浅探讨。 相似文献
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运用问卷调查、数理统计等方法,对河南省14所高职院校体育课程目标的现状及相关影响因素进行了全面的调查分析,并提出了相应的对策与建议,旨在以体育为平台突出高职体育课程目标的针对性、实用性特色建设,为河南省高职院校体育课程改革提供参考. 相似文献
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“课程目标就是我们预期的课程结果,即期望学生学习某门课程后,在知识、技能、态度等方面所能达到的状态”(徐国庆)严格地说,“三致”课程目标并非高职教育的专利,而是为所有教育所共有. 相似文献