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国家资格框架的构建与完善已成为世界各国教育改革与发展中的关键环节。澳大利亚、英国、德国等发达国家的国家资格框架发展呈现出新的态势。借鉴国际发展实践与先进理念,从国家制度层面,通过顶层设计改革现有的资格证书体系,是发展并完善我国资格证书体系的根本性策略。 相似文献
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包映蕾罗小平 《南方职业教育学刊》2019,(2):32-38
阐述了英国终身教育发展概况与特征,解读了英国国家资格框架的演进及其价值取向,以广东农工商职业技术学院为例,介绍了BTEC HND (英国高等教育文凭)项目在中国的实施情况,指出更加全纳的、平等的、灵活的国家资格框架为终身教育的实施提供了有效保障,为我国建立普职统一框架并逐步推进终身教育、提升劳动力质量提供参考和借鉴。 相似文献
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关晶 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2009,24(10):77-80
当前,英国正在经历从国家资格框架（NQF）向资格与学分框架（QCF）的改革,这是英国资格框架制度的一次历史性变革。首先对NQF到QCF改革的背景与进程进行梳理,接着分别介绍NQF和QCF,最后评述QCF较之NQF的进展之处。 相似文献
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初到英国,颠覆的不仅仅是习惯已久的生活方式,更有学术研究范式以及原先对英国以及欧洲职业教育与培训的种种认识与理解。这里就我对英国国家资格框架的新认识略谈一二。职业教育的功能之一就是帮助学员们实现从学校到工作的过渡。实现这一过渡有多种途径,其中帮助学员们获得劳动力市场所认可的职业资格证书就是有效的途径之一。为此,世界一些发达国家纷纷建立了国家职业资格证书制度,并以此为基础,建立了职业资格与学术资格之间等值且可实现互换的国家资格框架。如英国20世纪80年代末及90年代初建立的NVQs(Na- 相似文献
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本文分析了欧盟建立欧洲资格框架(EQF)的过程,概括了框架的内容特征和实施程序,并以英国为例,描述了参与国国家资格框架与欧洲资格框架衔接的方式。作者认为,探索国家资格框架,统一职业教育质量标准,增加职业培训透明度,并使之逐步与国际标准接轨,这是我国职业教育国际化的优先事项。欧洲资格框架作为一个"成功的参照系",其建立和实施的经验可以为我国职业教育国际化提供有益的启示。 相似文献
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王宇波 《北京教育(高教版)》2014,(9)
正英国是联邦制国家,包括英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰四部分,各部分在教育领域享有高度的自治权。苏格兰占英国国土面积的1/3,占全英人口的1/10,虽然规模不大,但经过长期的发展,形成了不同于英格兰国家教育框架(NQF)的较为成熟和独立的教育体系,称为苏格兰学分与资格框架,简称SCQF。苏格兰的职业教育和普通中小学教育、大学教育一起被纳入学分与资格框架中,不仅体系完整、转换灵活,而且以较高的教育 相似文献
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全纳的创新资格框架:英国的QCF 总被引：1，自引：0，他引：1
2011年1月,英国最新的资格学分框架——QCF正式运行。QCF的产生有其特定的背景:原资格框架(NQF)的高层次普职等值不尽人意;原资格框架(NQF)和互换标准不够清晰;学习者个性化的需求无法得到满足。基于此,QCF以其全新的结构、要素、运行机制以及不同资格证书的比较新路径,保障了资格的全纳性,有利于真正实现等值互换,保障了资格框架的可视性,保障了学习者多元化的需求,对我国资格框架的建立以及"双证书"制度的完善具有一定的参考价值。 相似文献
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