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近期，笔在学术期刊嘲上搜索到“新课改”研究类章近300篇，其中，从教育管理角度研究新课改的，仅占10％。可见，教育界目前对新课改中学校管理问题的研究还相当薄弱。从先期进入新课改实验的学校所反映的情况来看，管理还远远没有进入角色。难怪有人要说，新课改“成在教师，败在管理”。目前，管理缺位已成为亟待解决的问题。本拟就近5年来，我国教育学和实践工作对新课改中学校管理问题的研究，作一梳理，以期引起人们对新课改中学校管理问题的关注。 相似文献
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教师作为“新课改”的实施，在“新课改”中有着不可替代的作用，“新课改”离不开教师的参与，教师可以说是决定“新课改”成败的关键因素。然而遗憾的是，“新课改”绎常遭到教师的阻抗，并非所有的教师都乐意自觉参与，主动实施，致使“新课改”在有些地区、有些学校的效果不甚明显。因此，分析教师阻抗新课程的原因，消除教师对“新课改”的阻抗，建立与健全吸纳教师参与“新课改”的决策与激励机制，将有助下“新课改”的顺利推进。 相似文献
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面对新课改有些地方还是感到困惑。笔者在此将自己对新课改的感受和思考写出来．目的是为了更好地推行课改，完善新课改。 相似文献
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【旁白】2003年9月，从綦江师范学校到重庆教育学院学习的李珊第一次接触到“新课改”。课堂上。新课改的背景、新课改的理论基础、新课标的解读等，李珊听得津津有味，可是一下课，“新课改”就被抛到脑后。 相似文献
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教师是决定“新课改”成败的关键因素。然而，许多教师由于受到工具性课程文化、传统权威文化和大众传媒及网络文化冲击的影响，对“新课改”大都采取抵抗的态度。教师、学校、政府、家庭、社会都应承担起“新课改”的责任，从理念革新与行动操作策略两个维度出发，建构有益于“新课改”的新文化，促使教师积极主动地参与“新课改”。 相似文献
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《上海教育》2009,(14):47-49
2009年高考与往年大不相同：有11个省份进行新课改的新高考，将学业水平测试和德智体美劳等各方面素质作为高考录取参考。这11个省份是海南、山东、广东、宁夏、江苏、辽宁、天津、安徽、福建、浙江和上海。其中，辽宁、天津、福建、安徽、浙江5个省份是第一次举行新课改后的高考。2010年，北京市也将进行首次新课改后的高考。到2012年，全国除港、澳、台地区以外的所有省市将全面进入新课改高考。新课改更突出素质教育，更强调学生的个性成长和发展，在这样的背景下，高考内容如何实现与高中新课程内容的衔接，进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，成为广受关注的焦点。本期，我们摘编一组反映2009年高考中新课改导向的内容，供大家参考。 相似文献
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2010年我省进入了高中新课改的实施阶段，在具体的教学实践过程中我们感受到了新课改给课堂教学带来的活力和改变，它改变了长期以来形成的陈旧教学模式，与此同时，新课改实施中的教学评价也发生了巨大的变化，汇集起来有以下一些内容。 相似文献
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新课改在全国各地如火如荼地铺开了，数学专家和一线老师齐心协力、并肩作战，在新课改前沿努力探索，对如何搞好新课改仁者见仁，智者见智的文章刊登在各类数学专业杂志，层出不穷．目前我省进入新课改的第4个年头了，通过人教A版一轮的教学，笔者有过很多困惑，也积累了一点经验，现抛砖引玉，写下拙作谈点粗浅的看法． 相似文献
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高中新课改已在全国全面铺开，但由于我国地域广阔，中西部地区发展极不平衡，导致欠发达地区刚迎接新课改的教师有些紧张和彷徨。 相似文献
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关于“新课改”中教师压力的调查研究 总被引：19，自引：1，他引：19
新一轮基础教育课程改革要求教师在教育观念和教学实践方面做适当的调整和转变，教师在这一过程中普遍产生较大的压力。研究显示，教师在“新课改”中的压力主要归因于四大方面：“新课改”的支持环境；教师应对“新课改”的个人能力；“新课改”对教师的客观要求以及教师在“新课改”中的顾虑。性别、学历、参与“新课改”的时间以及学校类型等四个因素对于教师在“新课改”中的压力没有显著影响；教师在“新课改”中的压力在教龄、教学科目、班级角色等三个方面存在显著差异。 相似文献
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我国新课改深受后现代思维影响，通过论述新课改决策、实施背后的思考，使读者辩证地看待后现代对新课改的影响。 相似文献
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无论我们愿意或不愿意，都将成为新课改的一员，差别仅在于：“愿意的命运领着走，不愿意的命运拖着走。”新课改精神正深刻地改变着我们的思维方式和教学理念，课堂教学正在发生着变化。面对新课改需要热情，也需要冷静。下面我就谈谈本人的一些认识，与大家商榷。 相似文献
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湖南省从2007年开始实施新的课程改革，至今五年了，按常理说新课改应该是比较成熟的，但实际情况并非如此。新课改给我们教师的教学和学生的学习带来了很大的困惑，本文试图从教学具体实践和学生实际情况中总结新课改的缺陷，给教育改革提供建议，从而达到促进教育改革的开展和推动教学发展的双重目的。 相似文献
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丁惠宁 《中学历史教学参考》2006,(3):55-59
在新课改、新理念、新模式逐渐被大多数老师接受，成为大家共识的大好形势下，为什么会出现“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却涛声依旧”的现象呢？关键是“说归说，做归做，考试还是老一套，课改实在出力不讨好”。为了帮助初中历史教师积极适应新课改和创造性地实施新课改，笔者认为，首先应准确理解新课改，尤其是正确理解新课改理念下的考试由“知识立意”转向“能力立意”的正确含义。结合三年来我对新课改理念的理解与命题实践，我认为当前推动历史新课改向深层次、更高水平发展的突破口应该是对历史试卷从形式到内容进行全面的改革，全新的设计，以此引导和推动已经启动的新课改的历史课堂教学创新和新理念的真正落实。 相似文献
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路老师是某学校非常好学的年轻教师，随着新课改在学校的开展，他以极大的热情投入到教改实践中，并购买了大量的相关书籍，只要有培训就参加，专家的教学活动更成为他虚心求教的良机。可让路老师感到困惑的是：现在越来越多的专家开始对新课改进行反思，且观点众多，各执己见，不少观点和新课改有较大冲突。在这种状况下应如何贯彻新课改？路老师百思不得其解。 相似文献