共查询到20条相似文献，搜索用时 578 毫秒
1.
学生数学学习的有效性与他们所持有的数学认识信念有密切的关系.调查结果表明:民族预科生数学认识信念呈现一定的文化特点,各维度的有效性处于中等略偏上水平;在不同维度上存在显著的性别、户籍、学科和层次差异.在民族预科数学教学中,应注意并把握好预科生数学认识信念的特点,有针对性地从教学理念、言行、方式、目标、素材、评价等方面入手来改善民族预科生的数学认识信念. 相似文献
2.
教师信念是教育教学改革和教学质量提升的首要条件,也是教师专业发展的内在动因。数学教师的专业信念是其教育信念的关键部分,研究翻译并使用TEDS-M专门针对小学职前数学教师开发量表,抽取其中数学本质的信念、数学学习的信念、数学成就的信念三个维度作为调查内容,对民族地区某师范院校小学教育理科方向432名师范生的专业信念进行考察。总体上,师范生具有进步的数学专业信念。经过师范教育,师范生专业信念有一定发展,但并没有发生颠覆性的转变,不同民族、年级,对数学不同兴趣程度的师范生在专业信念上具有显著性差异,大四师范生相比于其他年级、汉族相比少数民族师范生具有更为进步的专业信念。 相似文献
3.
学生的数学认识信念是指学生对数学知识和知识认识过程的素朴看法或观点,属于个体认识论研究范畴.认识信念包括知识结构性、学习能力、学习方式、知识稳定性等4个维度.数学情感包括两个维度：乐趣感、成就感等积极情感和挫败感、焦虑感等消极情感.男、女生的数学认识信念及其各维度都没有显著性差异;随着年级的升高,高中生的信念及其各维度信念呈现逐渐从有效走向无效,从积极走向消极;高一学生信念与成绩无显著相关性,高二学生的知识结构性信念能够预测其学习成绩,而高三学生的知识结构性和学习方式信念能够预测其学习成绩. 相似文献
4.
中学生数学信念系统包括数学信念、数学学习信念、数学教学信念、数学自我信念、学习环境信念,它们之间存在显著的相关性,且各信念与数学学习兴趣显著相关.高低分组数学信念系统的学生数学学习兴趣有显著性差异.数学自我信念、数学学习信念、数学信念与数学学习兴趣有显著的线性关系,且对数学学习兴趣的效应均极其显著,对数学学习兴趣的影响程度由大到小. 相似文献
5.
苗蓉 《渭南师范学院学报》2013,28(8):25-28
数学专业师范生的数学素养包括三个方面:数学知识、数学能力、数学情意。数学专业师范生具备较强的数学情意,数学能力比较薄弱;数学专业素养在不同年级和性别之间存在不同程度的差异;数学情意、数学知识、数学能力与数学专业素养的相关性依次增加;数学师范生的数学知识、数学能力、数学情意间都存在显著的正相关。 相似文献
6.
民族地区初中生数学学习信念与学习成绩成正相关;不同数学学习信念组与学习成绩存在显著性差异,不同民族、不同性别学生的数学学习信念没有显著性差异.根据研究结果,对初中数学教学提出了具体建议. 相似文献
7.
数学知识、数学能力和数学情意是影响数学免费师范生数学专业素质的主要因素.数学免费师范生的数学情意素质具备程度较高,数学能力素质具备程度较低;数学专业素质在性别和年级之间存在差异;数学专业素质与数学知识、数学能力和数学情意均存在显著的正相关;数学知识、数学能力和数学情意对数学免费师范生的数学专业素质的形成和发展有不同程度的影响。 相似文献
8.
孙露 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,(4):30-32
数学课程标准强调数学史在数学教育中的作用,因此一定的数学史知识对数学师范生而言十分重要。通过对数学师范生数学史知识的掌握情况以及数学史知识的来源等问题进行问卷和访谈,结果显示,学生对数学史的认识不够清晰,对数学史知识的掌握情况不够理想。数学专业师范生应提高对数学史知识作用的认识,关注数学史学习的多种途径,而师范专业教师... 相似文献
9.
学生数学认识信念的研究述评 总被引：8，自引：2，他引：8
学生数学认识信念是理解学生数学学习过程的关键成分之一.学生认识信念的研究属于个体认识论研究范畴.研究发现,学生的数学认识信念对学习产生消极影响,即学生所持有的信念对促进学习是无效的.目前,对影响学生认识信念形成的因素研究主要发生在数学教育领域,而关于学生认识信念的发展研究主要集中在教育心理学界.关于数学认识信念对学习影响的研究主要集中在学生数学认识信念对数学学习的情感和动机、行为参与、认知过程和数学学业成就的影响.学生数学认识信念的形成与发展,既深受学生的学习环境的影响,又深刻影响了自身的学习过程. 相似文献
10.
民族地区小学生的数学成绩与其数学焦虑、学习兴趣、班级环境、学习习惯、学习信念和学习动机显著相关.汉族和少数民族的小学生数学成绩差异不显著;民族地区不同性别的小学生数学成绩差异不显著. 相似文献
11.
12.
《课程.教材.教法》2014,(6)
学生的数学认识信念具有复合性、素朴性和多维性等特点,是深刻影响学生数学学习过程的主要变量。积极的、正确的数学认识信念影响数学知识的记忆和理解,影响数学问题解决的学习,影响数学认知策略的学习和运用,影响数学学习中的元认知活动,锚定学生对数学学习的价值判断、情感体验和学习动机,左右学生的数学学习意志。 相似文献
13.
数学学习成败归因的统计分析 总被引：10，自引：0，他引：10
利用统计分析的方法,从师生两方面对数学学习成败归因进行双向研究,并探讨数学学习归因的区域特征是十分必要的.优等生的师生归因间存在着差异,中等生的师生归因差异不大,而对学习困难学生的归因上述差异极其显著;城市和乡村优等生对家庭因素的认识上存在差异,但不十分显著,而困难学生在同一因素的认识上差异显著. 相似文献
14.
15.
16.
围绕“如何培养中学优质数学教师”,结合地方高校定位、数学专业特点和基础教育需求,以湖州师范学院数学和应用数学专业为例,从人才培养模式改革的方式、核心、对象和着力点等要素出发,构建地方高校数学师范生“四协同”人才培养新模式,使人才培养质量得到显著提高。 相似文献
17.
教学信念是研究教师行为的一项重要指标.数学系师范生的学习经历、学教资源和所处的文化环境不利于师范生良好数学学习风格的形成和教学内容知识的积累,师范生也不能完全融入到准备学习教学的实践活动中去.我们建议教师教育者应提供足够的资源、机会和时间,让师范生发展新课程要求的关于学生自主探究和建构数学的教学信念;师范生对一些核心的概念、方法和思想必须能深刻而准确的理解,做到将学科知识转换成符合基础教育改革精神的教学内容知识;师范生学习教学应该用实践的问题和障碍作为跳板,以便引起他们对数学、学数学和教数学的探究和反思. 相似文献
18.
19.
20.
利用数学学习情感调查问卷对初一学生数学学习情感的6个维度进行调查.发现:在自信心维度方面,除了不及格与及格等级之间均值的差异不显著外,其他各成绩等级之间都存在显著差异.在成功态度维度上,除了良好与优秀等级之间差异不显著外,其他各成绩等级之间都存在显著差异.在父母态度维度上,只有不及格生与其他各等级学生的父母态度有显著差异.在对数学用处的认识上,形成两极,不及格、及格等级与良好、优秀等级之间存在显著差异,但不及格与及格、良好与优秀等级之间差异不显著.在数学焦虑维度上,各成绩等级学生之间数学学习焦虑程度都存在显著差异,数学学习成绩等级越低,数学学习的焦虑程度就越高.与自信心维度类似,在数学学习的内在动机维度上,除不及格生与及格生的内在动机差异不显著外,他们与其他各等级之间都存在显著差异. 相似文献