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法学高年级学生专业课的教学内容、教学目标以及教学对象的特殊性,决定了这种课堂非常适合采用研讨式教学法.研讨式教学法的具体应用要注意四个环节:课前的准备活动、研究综述的撰写、课堂讨论的展开和推进以及课堂讨论的总结.研讨式教学法对于扩大学生知识面、思维,提高其文字综述和口头表达能力都很有助益. 相似文献
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介绍了实施课题研讨式教学法的过程,分析了课题研讨式教学法在研究生教育中的作用,提出实施课题研讨式教学法应注意的几个问题。 相似文献
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本文研究了研讨式教学法的内涵,对研讨式教学的具体内容和改革进行探讨,分析了研讨式教学效果,论述推广和发展研讨式教学法的作用与意义。 相似文献
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案例教学法在心理健康教育课教学中的应用可从课前准备工作和课堂实施两个阶段进行.课前准备工作包括选择案例、课件制作、组建讨论小组和熟悉案例等环节;课堂实施包括呈现案例、组织讨论和归纳总结等环节. 相似文献
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斯琴 《语文学刊:高等教育版》2009,(9):170-172
研讨式教学法是将研究和讨论贯穿于教学全过程,旨在培养学生多方面能力的一种教学方法。文章讨论了研讨式教学法在文学理论课教学中的应用,对其五个步骤——理论引导、独立探索、专题演示、课堂讨论和总结提高进行具体介绍,指出研讨式教学法的意义和存在的问题及其解决办法。 相似文献
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研讨式教学法是以学生为中心的一种教学方法,在外国文学史课程的教学中,采用研讨式教学有利于锻炼学生的文本阅读与分析的能力培养学生的文学鉴赏力和审美能力,论文在对研讨式教学法进行分析的基础上,结合教学实际,指出了外国文学史课程研讨式教学中教师引导、任务布置、学生对相关专题的研究、分组讨论以及教师点评与总结等五个密不可分的环节,并分析了教学中应该注意的问题。 相似文献
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官玉琴 《中国远程教育(综合版)》2006,(9):30-32
法律诊所式教学法将法律实践融入到理论学习中,有助于提高学生的实践能力和综合素质。无论从开放教育培养目标、法学学科性质上看,还是从开放教育法学课程教学特点、教学对象、教学条件上分析,法律诊所式网上教学法都适用于开放教育法学人才的培养。法律诊所式网上教学法的实施主要分为三个阶段:小组成员在课堂上讨论、在网上进行课程教学、学习总结。为保证法律诊所式网上教学的顺利开展,教师应做好充分的准备工作,如熟悉课程内容、收集典型案例、在网上公示案例、对学生进行分组等等。 相似文献
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实用性翻译教学模式探索 总被引：3，自引：0，他引：3
通过翻译教学实践和翻译教学法的研究与分析,根据翻译教学的实用性特征,引入案例教学法。拟对翻译教学从教学方法的特殊性及“文本准备、分析与讨论、译例总结、确定译文”四个环节的实施进行探讨。 相似文献
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本文论述了高等学校教学内容和课程在整体设计中的主要弊端，论述了促使教学内容必须变革的基本因素；阐明了教学内容改革的思路，主要从课程整体优化应遵循的基本原则、建设主干课群、改造和建设单一课程内容体系、发挥隐性课程作用、课程评价等方面来说明问题；最后，指明了实现教学内容改革所需要的条件。 相似文献
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大学基础课程的讲解完全脱离本专业特点,各自为政。教学环节的前后脱节,专业课程讲解老师与基础课程讲解老师之间的极少沟通,造成整个知识体系的缺失使得专业课程讲解的难度加大。针对这些问题,本文进行了透彻的分析,并提出相关的解决办法。 相似文献
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卢明 《柳州职业技术学院学报》2006,6(1):27-29
在教学上理论课与实践课是对立统一的两个方面,运用马列主义的辩证观从对立统一规律、否定之否定规律、质量互变规律、具体问题具体分析方法、普遍联系的观点这几个方面进行分析,怎样处理好它们之间的关系,并使它们达到相结合的最佳效果。 相似文献
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何嫔 《桂林师范高等专科学校学报》2010,24(3):122-125
以多元智能理论为指导,探讨大学英语如何将传统课程和网络课程进行整合。主张教学要为理解而教,努力创设环境激发智能,充分发挥学习者在教学中的主体作用。文章结合大一学生不同的英语水平,针对性地列出了几种等级不同的教学模式。 相似文献
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随着开放教育在国内的不断发展,教育部先后启动了精品课程和高校视频公开课建设项目。二者在课程分布、课程内容的专业程度、授课形式、实时互动情况等方面存在差异。当前,高校开放课程建设需要加强二者的融合,促进课程均衡分布;统一建设模式,提高网站影响力,扩大使用范围;扩大建设范围,组建专业建设团队。 相似文献
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李琳 《吉林广播电视大学学报》2010,(2):5-8
模块化教学适合成人学习者的学习特点与学习需求,适合远程教学的特点与需要,对提高远程教学效率具有积极的促进作用。本文在综合分析了开放英语课程模块化改革作用的基础上,对调研结果和实施效果所取得的数据进行了分析,从而提炼出了开放英语课程模块化改革的必要性和可行性论据。 相似文献
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伊海燕 《宿州教育学院学报》2021,(2):71-74
思政课程和课程思政实现双向融合,需要二类课程的互相渗透,互为表里。二者渗透的具体模式可以设置为“1+N模式”,即一个思政教师和若干专业相同或相近的教师进行协同。这种模式具有现实性和可行性,效率较高,最易接受。在推进课程融合的过程中,可以从顶层设计、实施教师教授方式的转变以及学生提供考核促进三个方面进行着力。 相似文献
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