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方媛 《北京教育(高教版)》2013,(2):54-55
这些年,随着教育改革的深入推进,语文学科的工具性、实践性已经被越来越多的教育界同仁所认可、所关注,"阅读教学"的核心地位日益凸显,"提高阅读量"的语文教学改革如雨后春笋般涌现出来。"先大量识字,再海量阅读""阶梯阅读""一篇带多篇阅读"等改革实验冲击着每一个小学语文教学的研究者。冷静思考后我们发现,在这些改革实验中学生虽然大量阅读,但是阅读内容是教师提 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(9)
<正>"听、说、读、写"一直以来都是学习语文的重要途径。在当今社会,"阅读"之声如涨潮之水此起彼伏。"纸质阅读""电子阅读""全民阅读""亲子阅读"等等,可谓是"读"有千秋、"读"具特色。然而对于高中语文教师来说,应该如何指导学生做深度阅读呢?又要达到怎样的效果呢?下面就此谈谈几点个人意见。一、"读"行书海,与诗为伴教育是对生命发展的一种达成,而作为教育者的我们,就应该尊重学生个体,尊重生命的成长。语文不是赚钱升官的手段,也不是考试和谋生的工具。它不是 相似文献
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陈玉中 《中华活页文选(初中版)》2013,(8):88-92
【考点解析】"概括要点"是《义务教育·语文课程标准》对"精读评价"的要求之一。其中的"概括"既可作动词,可以理解为"把事物的共同特点归结在一起",又可作形容词,可以作"简单扼要"来解释;"要点"的意思是"讲话或文章等的主要内容"。就中考现代文阅读考查而言,"概括要点"一来要求同学们在阅读文本的过程中,通过对重要字词的推敲,关键语句或段落的揣摩,准确地发现它们所传递的某些共同信息,诸如"主要事件""主要观点""事物特征""性格特点""主题思想"等;二来还要能够用简单扼要的语言对其加以准确的表达。可见,"概括要点"属于对文本"整体感知"的能力范围,是读懂一篇文章的前提。所以,它在各地中考现代文阅读中出现的频率相当高。 相似文献
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小学教育是各级教育的基础,小学语文阅读教学有其重要性。而"阅"与"读"的统一乃是阅读教学的关键,"阅"与"读"相辅相成,本文从课程标准的"知识与能力""过程与方法""情感态度与价值观"这三个维度进行简析阅读的统一性。 相似文献
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语言是思想感情的载体,但许多同学在写文章时词汇贫乏,比如,用"超××""爆××"来表示程度,用"然后""然后"来表示事情的延续发展。再比如,通篇大白话,"热死了""烦死了""紧张死了""开心死了""恶心死了""害羞死了"……怎样才能使自己的语言鲜活起来?阅读和积累是必不可少的,在此基础上,再对语言进行感悟和锤炼,也许可以获得比较好的效果。 相似文献
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长期以来,小学语文教师一直把"识字与写字""阅读""写作""口语交际"作为教学重点,致力于提高学生的知识与能力,在刻意追求语文知识系统性的同时,却忽略了课程资源其他方面的整合与挖掘。其实,"语文即生 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(Z1)
<正>自《义务教育语文课程标准》出台以来,种种新观念新视点向我们走来,"语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验""阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践""阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解"……因此,课堂俨然成了多声部思维合奏曲。 相似文献
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周国安 《中华活页文选(初中版)》2013,(2):54-57
根据我多年的观察,初中生往往习惯于"浅阅读",浏览式、随意性的浅层次阅读。而语文学习更需要的是"深阅读",反复咀嚼,潜心品味,认真思考。"深阅读"的基础在于——朗读。我国古人就特别重视朗读,有"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟""读书百遍,其义自见""读书破万卷,下笔如有神"的说法。在古代,诵读是读书人的基本功,不止文人作家,一般人阅读,私塾里的学童,都喜欢朗声吟诵,"好文自应琅琅读",在那些清晨和黄昏,在那些城镇和乡村,全中国都沉醉在 相似文献
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"有感情朗读",语文教师再也熟悉不过的字眼,"有感情朗读"已经日益成为语文园地里最具春意的一枝.于是,语文课堂上"读"占鳌头,"读"霸天下,"读"当一面.可谓语文教师之情有"读"钟.然而,当我们的语文课堂常常充斥着"美美地读""有感情地读""带着感受读"这些字眼;当不同体裁的课文、不同风格的作品的阅读都被"有感情朗读""格式化"的时候,我们是不是该追问,有多少有感情地朗读是真正发挥了作用,多少有感情地朗读是真正让学生读进去了,又读出感情来了呢? 相似文献
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作为一种新的文体,"文包诗"的价值是显而易见的,但其对古诗词的"破坏"也是显而易见的。在素读理念的视野内,我们可以重构"文包诗"的教学路径:可以通过提升古诗的陌生化指数,培养学生探究性阅读能力;可以加强"文""诗"的互文式比读,培养学生的批判性阅读能力;可以延伸古诗的意义圈时空,培养学生的拓展性阅读能力。 相似文献
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有效教学的五大元素 总被引：4，自引：0，他引：4
李明高 《课程.教材.教法》2009,(4)
"意义""平衡""效益""秩序""富足"是有效教学的五大核心元素。"意义"是有效教学的前提,"平衡"是有效教学的关键,"效益"是有效教学的核心,"秩序"是有效教学的保障,"富足"是有效教学的旨归。五大元素之间互为联系,互相支撑,共同构成有效教学的有机整体。 相似文献