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朱秋凤 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):128-130
落实“双减”政策，教师就应围绕数学核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，以“少而精”的高质量作业取代简单、机械、重复性的作业，从而达到“减负增效”的目的．而真正实现为学生“减负”，就必须重新审视以往的作业设计，要基于“减负而不减质”的设计理念，来完成作业设计的“精、少、准、趣”型进阶，让学生“思”于其中，“全”于其中，“善”于其中，“乐”于其中．基于此，文章提出了小学数学作业设计的进阶策略和“精、少、准、趣”型进阶式作业设计． 相似文献
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作业是英语教学的重要组成部分,但当前初中英语作业设计仍存在诸多问题。新版义教课标提倡主题意义引领下的单元整体教学,这就要求教师实施单元整体作业设计。本文基于教材提出了初中英语单元整体作业设计的实施路径,即从主题意义和单元教学目标出发,借助SOLO分类理论建构单元主题意义认知水平的进阶,再基于进阶水平设计对应的课时作业,最后关联单元内容所有课时作业、课时教学目标和课时教学过程,形成单元整体作业设计。 相似文献
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表现性评价能够检测学生学科核心素养达成情况,有利于核心素养的形成。基于教、学、评一致性原则,笔者确定了与课程标准相匹配的素养目标,尝试在初中历史预习作业中设计表现性评价任务,开发基于学习进阶的表现性评价量规。具体实施路径如下：教师通过对话式批语,与学生建立情感联结,通过学生自评、互评,提高学生的学习效能感,从而确保学生深度卷入评价的全过程;教师充分利用学生在评价中所呈现的素养表现,对原有教学设计进行调整,基于进阶式评价量规的作业讲评为学生明确最近发展区,以提高学习成效。 相似文献
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作业设计和评价是综合实践活动顺利开展的重要环节。以“跨海而来,研学岚岛”为案例,基于SOLO分类理论对高中地理综合实践活动作业进行设计和评价,探讨如何在综合实践活动中实现学生思维的可视化,进而确定学生的思维水平。在此基础上,针对不同思维水平的学生提出相应的指导建议,实现其思维进阶。 相似文献
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传统作业中,习题考查知识点零散,不能对同一类知识进行深入考查.本文提出设计"专题作业",对同一类问题进行系统和深入的探究,使学生形成对该类问题的思考框架,进而学会知识迁移,促进思维的进阶,让高中地理核心素养培育真正落地. 相似文献
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为落实课程标准提出的基于“教—学—评”一致性的理念，重构“教什么”的单元整体教学内容，明确“评什么”的教学、作业目标设计，以作业为纽带，建构指向“教—学—评”一致性的单元关键任务和相匹配的作业设计范式，以促进学生学习能力的进阶和核心素养的发展。 相似文献
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<正>作业设计是教学改革的有效抓手。加强作业设计、提升学生作业效率是当前教育教学改革迫切需要探索与实践的问题。学习进阶视域下的单元作业设计,是指以学生的学习进阶为目标、以单元为单位进行作业设计的一种尝试。具体来说,单元作业设计是基于学生的认识规律、遵循知识之间的内在逻辑关联,从单元整体视角对习题进行整合、改编与再创造,从而达到量简质优、 相似文献
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龚慧婷 《福建基础教育研究》2024,(1):140-144
以“基因的表达”为例,建构单元作业设计模型,探索指向深度学习的单元作业设计路径：制订单元作业主题和目标;创设单元作业情境、提出核心问题;设计整体性、进阶性、多样化作业并进行持续性评价和反馈,以期更好地发挥作业的育人功能。 相似文献
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作业是整个教学系统的重要环节,通常分为书面作业和实践性作业。实践性作业指需要通过“调查、制作、测量、观察记录”等方式来完成的学习任务,是一种提升应用意识、发掘创新潜能的作业形式。基于课程标准深入分析教材内容,来划定素养目标的不同进阶层级与表现标准是设计实践性作业的基本前提;根据单元的不同层级目标,确定需要学生操作、调查的实践性作业内容及其评分量规是作业设计的主要工作;运用评分量规评定学生完成作业的效果并及时反馈、交流与修改完善,是实现作业功能的重要环节。 相似文献
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名著阅读作业是检验整本书阅读的重要载体,可激活学生的语文思维,提高学生的阅读能力。教师要着眼于作业的育人功能,从目标、样态、支架三个维度,设计名著阅读作业。具体设计中,教师可基于课标、教材、学情,统筹要点、凸显特质、发挥个性,设计情境类、主题类、组合类三类作业,全程驱动、横向关联、纵向进阶,并以概念、范例、量表三类支架,帮助学生增强理解力、提高迁移力、促进反思力,进而提升高阶思维能力和语文核心素养。 相似文献
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单元作业是为某个教学单元所设计的所有作业的总和.合理的单元作业应具有整体性、结构化和进阶性的特点.本文概述了高中生物学单元作业中基础性作业、探究性作业、实践性作业和综合性作业的形式,以"光合作用"单元的作业设计为例说明了单元作业的整体设计,最后探讨了单元作业在单元教学和评价中的应用. 相似文献
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层级进阶视域下的语文作业设计关注作业目标的层级性，以释义层、解码层和评鉴层为作业内容的框架和支架，建构基础性、关键性和思辨性逐级攀升的层进式作业，让学生从打牢基础到抓住关键，再到思用结合，实现语文核心素养的进阶发展。 相似文献
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刘玉 《科普童话·新课堂（中）》2022,(3):82-83
初中数学作业设计的目的是为了帮助学生巩固所学知识,锻炼学生综合能力,提升学生数学水平.但不少教师在设计初中数学作业时,会直接应用"题海战术"设计作业,以此不但无法锻炼学生的综合能力,还会使学生形成抗拒数学教学的心理,这样是不利于学生数学水平与核心素养发展的.因此,教师需要转变作业设计理念,创新作业设计,这样才能保障作业设计的有效性.本文从针对性作业、高质量作业、层次性作业、趣味性作业、多样性作业与实践性作业六种作业类型入手,阐述了设计初中数学作业的有效策略. 相似文献
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多样化、高质量的单元作业设计能有效测评学生核心素养的发展状况。以地图单元为例,从核心基础知识巩固、情境题目理解运用、建构课时和单元内容逻辑思维网、实践体验并解决现实地理问题等方面探索单元作业设计的一般思路和方法,有利于培养学生的地理进阶思维、有效落实学生地理核心素养的培养。 相似文献
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关键能力是高考评价体系"四层"的考查重点,作业是能力培养的重要载体。本文对生物学作业进行模型化、流程化和进阶化的设计,目的是建构思维模型、领悟探究过程和训练逻辑思维,促进学生思维的发展,以落实关键能力的培养。 相似文献
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通过文献研究,发现作业设计质量要求研制中存在整合视角缺乏、操作性欠缺、实证依据不足等问题.在全面分析作业功能视角下的作业设计质量要求、作业设计质量方面存在的主要问题、作业设计质量各要素对于作业效果的影响的基础上,分别针对课时作业和单元作业,提出目标针对性、内容科学性、类型多样性、难度合理性、时间适当性、完成选择性等作业质量要求.提出如何应用作业设计质量要求评价作业质量、如何构建有助于设计高质量作业的技术路径、如何开发高质量的新型作业题等仍然值得研究的问题. 相似文献
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黄璐璐 《小学教学(数学版)》2022,(1)
一、开展学情分析,设计个性化作业"作业多元化是信息技术支持下作业创新的一种外在表现形式,而根源是从作业目标上下手。"南方科技大学教授赵建华介绍,目前基于大数据的学情分析,针对不同学生的学习情况,教师可以从知识目标、能力目标、情感价值观目标来设计个性化作业,这样从源头就"精准打击"的科学作业布置,保证了作业的有效性。 相似文献