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教师，一个光荣而又自豪的称呼，辛勤的园丁又是教师的一个特别的尊称。教师的任务是教书，教书的目的是育人。教书、育人，其实育人比教书更重要。有人说，小学生相信老师，初中生相信书本，高中生相信自己。小学生既然相信老师，小学生又是人生中的起点。那么，作为一名小学教师，又是小学生的导航人，我们又应该如何加强自己的师德修养呢？ 相似文献
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师者，传道、授业、解惑也。宋代大教育家韩愈明确指出：教书育人是教师的神圣职责，教书是育人的手段，育人是教书的出发点和最终归宿。要当好一名教师，就必须严格要求，以身作则，为人师表，也是教师必须具备的基本素质。 相似文献
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“教书育人”是《教师法》规定的教师的使命。“教书”与“育人”是一个有机统一、不可分割的整体。教书是教师育人的基本途径,育人是教师教书的根本宗旨。目前在教书育人工作中存在的问题主要表现为:“我只教书,不管育人”,教师只教知识、业务,而不去想、不去碰学生的思想问题。“我教书,也就育了人”。笔者认为,教书是有政治方向性的劳动,没有育人的精神,只能说“教了书”,而“教好书”是不可能的,任何知识的教学都必然带有思想倾向,没有无思想性的知识,数理知识的教学能形成学生辩证唯物主义的世界观和共产主义的人生观以及良好的思想品… 相似文献
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教书育人是要求教师在教书过程中自觉地育人,并在育人思想指导下教书。教书育人是贯穿在整个教学过程的一条根本原则。它的基本精神是把教书与育人统一起来,使教书成为实施全面发展教育的主要过程,即寓教育于智育,是使教书过程为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的新人服务。教书育人不可能是自发地统一的。这需要教师有意识地利用教书中存在的思想教育因 相似文献
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要摆正教书与育人的位置湖南省益阳教育学校蔡泽华有的教师把教书当成硬指标把育人当成软指标。对学生的知识有高要求，而对学生政治品德的衡量却是低标准。有的教师则只管教书，不管育人，认为育人是学校领导和政工干部的事，教书才是他的真正职责。有的教师言行不能为人... 相似文献
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教育的根本任务是培养人和塑造人,其在不同的社会形态中的表现方式不同。学校教育的主体是教师,教师通过教书和育人达到教育的目的。育人涵盖在教师教书的过程中,在"教"的过程中实现育人的目的,教书和育人是不可分的。教师的育人能力是教育教学能力的核心,其核心内涵包括教育信念、教学智慧和教师的自我反思。育人是教育的应有之义,是时代发展的价值诉求。 相似文献
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高校是教书育人的重要场所,教书是教师育人的主要方式与途径,育人是教师教书的目的和宗旨。因此,教师在教书的同时,更要注重育人。那么,我们怎样才能更好地教书育人呢?以下谈几点认识。 一、充分发挥“两课”教师的业务教学优势,做好育 相似文献
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一是培养教师具有崇高的道德品质，为人师表。教师个人人格对学生的影响产生启动作用、规范作用和矫正作用。学校的根本任务是教书育人。教书与育人应该是一个有机的整体，教书应当以育人为目标，育人又以教书为基础，教师对学生的道德教育往往贯穿于知识教育中。新世纪教师的道德应该是具有渊博的学识、坚定的政治方向，能为人师表，富有深刻的知识内涵和文化气质的道德。新时代的教师应同时具有道德魅力和知识魅力。一支知识渊博、道德高尚的教师队伍，一支兢兢业业为人民教育事业付出整个身心的教师队伍一定会真正引起人们内心的敬仰，受… 相似文献
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在现实生活中,许多教师对教书与育人的关系的认识,如何正确处理两者之间的关系,怎样去做就能达到即教书育人的最佳效果,存在着一些模糊认识,认为＂教书就等于育人＂或者＂教书是教书,育人是育人＂。我认为要想克服以上这些片面观点和模糊认识,必须从以下几点去考虑：一、高质量的教学,是育人的前提高质量的教学既体现了教师高质量的教, 相似文献
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一、改革教师评价机制．更新育人理念．转变教育教学行为
过去对全镇15所完小所有教师的评价只以其所教语文、数学的考试成绩计奖．所以教师只注重“教书”．而不注重“育人”。从2005年开始至今．中心小学对全镇每一位教师的评价．既评价他们教书的成绩．也评价他们育人的业绩。 相似文献
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评估教师的实绩：一看教书，二看育人辉县市兴华中学校长李春亭以往，人们在评估教师的实绩时，往往只重视教书而忽视育人，即单纯以学科考试为依据，进行奖惩，由此带来了许多后遗症，如“只专不红”、“歧视差生”、“加重负担”、“片面追求”等，严重偏离了党的教育方... 相似文献
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漫谈教师要做“经师”和“人师”的统一高玉海，李向阳教书和育人，是教师义不容辞的天职。每个教师都应该做到既要教书，又要育人，才能成为合格的教育人才。教育家徐特立同志认为教师的职责应是“人师”和“经师”的统一。他说，教师可分为两种，一种是经师（因为过去教... 相似文献
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教师承担教书育人的职责,教书和育人是密不可分的同一过程的两个方面,必须正确理解教书与育人的关系,全面完成教师的任务与职责。然而,在教学实践中,重“教书”而轻“育人”的现象依然比较普遍。教学实践中育人功能缺失的原因主要有：教书与育人关系的误读,奖励与惩罚的滥用,教师角色期待难以有效整合。对此,正确认识教书与育人的关系,发展教师个人教育哲学,提高以育人为价值导向的教学能力是实现教学中育人功能的主要途径。 相似文献