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语文教材是最重要的课程资源,文本解读是语文教学的重要环节.《义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程."语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远.作为语文教师,应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话,静心凝神地加以研读,从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材,从而选择适当的教学内容. 相似文献
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《语文课程标准》(2011年版)中明确指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"由原来的学生、教师、文本间的"三维"变成了现在的"四维",这是因为潜心与编者对话是使阅读教学变得更为敞亮的重要环节。一、与编者对话——让文本解读更敞亮文章选编进教材,已经区别于一般的文本,其阅读的价值发生了变化,成了培养学生语文能力,发展学生语文素养的一个重要载体,因此,在解读文本的时候,不仅要遵从作者的写作意图,还需要从编者的角度出发,揣摩编者的选编意图,这样的解读才更为全面,更为敞亮。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(Z1)
<正>新课标强调:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"而这里的对话,前提是解读。解读文本是备好课的前提,只有教师对文本进行充分解读,才有可能把文本中静止的内涵转化为教师的理解,并借助适当的教具或者方法在课堂中展示出来,以自己的解读来影响学生的解读,以便形成共鸣,达到与文本、作者乃至编者的深 相似文献
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刘桂云 《大连教育学院学报》2014,30(4):76-78
<正>小学《语文课程标准》提出:"阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程。"这里的对话是教师与学生基于文本展开的不同形式的对话。它是学生与文本、教师与学生、学生与学生、教师与作者、教师与编者之间多重对话的过程。如何在小学语文阅读教学中实施有效对话?笔者认为首先要从关注学生、教师、文本三者之间的有效对话开始。一、教师与文本的对话教师与学生一样,都是文本的读者,与文本的对 相似文献
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普通高中《语文课程标准（实验）》对阅读教学作了如下的明确表述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”由此我们可以认为，在现代教学对话理念下，阅读教学中至少应该存在着以下几方面的对话：学生与自我的对话、学生与同伴的对话、学生与教师的对话、学生与编者的对话、学生与文本（作者）的对话、教师与编者的对话、教师与文本（作者）的对话、编者与文本的对话等。那么，在“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合”（钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）解读》）这一时代要求面前，现代教学对话理念下的信息技术与文学课堂阅读教学的整合应注意些什么问题呢？下面试结合教学实例进行具体分析。 相似文献
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新修订的2011年版课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”而要实现这几者之间的和谐对话,教师就必须立足文本、尊重文本,借助文本这一中介,领会作者的用心,理解编者的意图,体现教者的目的,关注学生的学情。可见,要想成就一堂精彩的语文课,首先要解读好文本。于永正老师也说过：“解读文本是备课的最重要一环。这法儿那法儿,钻研不好教材就没法儿。”解读文本,就要会心潜入,方可知其意、闻其味。 相似文献
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正新修订的2011年版课标指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。"要实现这几者之间的和谐对话,教师就必须立足文本、尊重文本,借助文本这一中介,领会作者的用心,理解编者的意图,体现教者的目的,关注学生的学情。可见,要想成就一堂精彩的语文课,首先要解读好文本。于永正老师也说过:"解读文本是备课的最重要一环。这法儿那法儿,钻研不好教材就没法儿。"解读文本,就要会心潜入,方可知其意、闻其味。 相似文献
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时下,随着新课程的不断深人,我们的课堂教学改革如火如荼,课堂教学成了学生、教师、文本之间的对话平台,多向互动的对话是思维的碰撞,是心灵的交流,是情感的激荡,是个性的张扬.在解读<语文课程标准>的时候,我们知道:在阅读教学中存在着多重对话关系,学生与作者、学生与文本、教师与学生、教师与作者、学生教师与编者等.对话关系的多重性决定其对话平台也应该是多重的,那就不仅仅是课堂教学了. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(21)
<正>"文本解读"是一种寻求理解与自我理解的活动,是发生在读者、文本与作者之间的理解与对话交流活动,是读者积极主动接受与参与建构的活动。基于这一认识,教学文本解读是发生在"读者、作品、教材编者与学生之间的多重对话",是师生共同参与的建构活动。既然是师生共同参与,那么,文本解读就不只是教师单方面的行为,作为教学主体之一的学生,也应该参与到文本解读中来,让文本的内涵与价值真正在学生层面体现出来。笔者对此作了些尝试,试图找到让学生参与文本解读的路径。 相似文献
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《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。”从中．我们可以清晰地看出,关于文本的解读,课标修订版强调对话各方面（文本、学生、教师和编者）的尊重;强调基于文本的内在超越;强调由踏实的执行走向自主创生。 相似文献
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阅读教学是学生、教师、编者、文本之间深度的多重对话."深度对话",有效地凸现学生的主体性,释放学生的创造潜能,使学生在对文本形成个性的解读中不断地建构新知,从而提高语文素养. 相似文献
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阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。语文教学中,应用单元结构意识来解读课文,从而落实编者的意图。与教科书编者的对话,从某种意义上说,实现了作为教材的文本的价值提升,更加强调了教材是阅读教学之本。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
<正>《义务教育语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,要想在阅读教学中,实现真正的"个性化阅读",必须提高阅读课堂教学的有效性。一、人本对话,夯实基础在阅读教学中,学生、教师、文本之间的对话是一个三维互动的过程,可见"人本对话"是阅读教学的基础与核心。要想提高阅读教学的有效性,我认为,应突出"人本对话",强化师本对话、生本对话。1.师本对话是前提阅读教学,开始于教师与"文本"教材之间的对话。接触一篇新课文,教师首先是一名读者,要揣摩作者的旨意,要解读课文的内 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，在原先的对话三元素——学生、教师、文本之中增加教科书编者，既坚持了对话教学观，又发展了这一认识。在以往的教学中，教师往往强调读者中心，提倡个性解读，而忽视其他元素的存在，“一叶障目，不见泰山”，从而失去语文课程的整体性。因此，教师在解读教材时，应立足整体充分考虑编者意图，树立课程意识。 相似文献
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于星晖 《语文世界(高中版)》2018,(Z2)
正多元对话,是师生思维碰撞的过程,也是学生对文本解读逐渐趋向认同,继而与作者乃至编者达成共鸣的过程。《义务教育语文课程标准》明确提出,要引导学生在与文本、教师对话的基础上,开展多元对话。对于语文课程来说,其教学的过程其实也是对话的过程。真正的多元对话,应重在通过生本、师生乃至生生之间的对话,让学生从中领略阅读的风景,继而有效推促阅读教学走向精彩。 相似文献