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<正>引言：2018年4月13日在国家教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》文件中提出“三全两高一大”,指出教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校,信息化应用水平和师生信息素养普遍提高,建成“互联网+教育”大平台,从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变,从融合应用向创新发展转变,努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式,发展基于互联网的教育服务新模式,探索信息时代教育治理新模式。 相似文献
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本文从小学语文学科教研的视角,阐述线上教研新模式促进教师专业发展的实践与探索,探索在“互联网+”背景下线上教研的各种新模式。笔者认为线上教研新模式是推动教师专业发展、提升教育教学质量的有效途径,提出线上教研与线下教研融合开展的思考。 相似文献
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随着教育部新课程改革的进一步深入,对教师的专业技能要求越来越高,学校传统的集中式教研模式已不能适应教育教学发展的需要,教育信息化工程的实施为学校提供了网络环境下校本教研的可能,新的形势要求我们尽快地重新认识并学习掌握网络环境下教学教研的新模式。笔者从扬州教育信息化建设参与者的角度,以学校具体应用为例,对校本教研模式进行了探讨。 相似文献
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教育信息化2.0的新征程已经开启,其核心理念就是实现信息技术与教育教学的深度融合,基本实现现代信息技术背景下人才培养新模式的创建,形成“互联网”条件下新的教育教学服务模式。漯河职业技术学院借助信息技术手段,依托网络学习空间,实现教学“上云”,形成完善的“教、学、管、评、资”教育教学生态体系,充分发挥信息技术对教育教学改革的推动作用,为学校教育教学创新发展提供新思路。 相似文献
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教育信息化2.0时代要求高校要优化“互联网平台+教育”服务模式与能力。网络课程中心平台是集课程建设、资源管理、教学互动、成果展示为一体的信息化教学平台,是推动人才培养新模式、信息技术与教育教学深度融合的重要举措。本文主要介绍课程中心平台建设的现状,对人才培养模式、教学方法的创新和一些实践经验。 相似文献
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为了加速推进教育信息化2.0进程,通过新兴技术促进教育均衡发展,南京市玄武区教师发展中心开展5G条件下跨区域教学应用新模式的实践探索,从教育信息化的两大领域教学、教研出发,探索5G在教学和教研领域的支撑场景,并在此基础上加强区域间合作,构建5G条件下跨区域教学应用模式协同创新实践共同体。这一探索将为信息技术与教育深度融合提供可借鉴的新路径。 相似文献
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<正>教育部2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》中10次提到“大数据”一词,并提出各区、各校要开展信息化教学与教研活动,强调要大力提升教师信息素养,积极有效开展教育教学[1]。教育部2022年工作要点中提到推动区域教育创新发展,强化数据的挖掘与分析,构建基于数据的教育治理新模式[2]。教育部2023年颁布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》中,强调“强化教研专业引领”和“推进数字化赋能教学质量提升”[3]。由此可见,国家越来越重视数据赋能的教研活动和教学改革。 相似文献
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以落实《教育信息化2.0行动计划》为目标,探索建立资源共享新机制。针对中小学教师学习课件制作技能的实际需求,设计互联网教育服务新模式下的教师培训类微信公众平台,用于培训教学PPT制作。利用微信公众平台的优势和特点,探索“平台+教育”的服务途径和方式。将所开发的学习资源视为知识产品,结合微信公众平台的功能支持开展自主学习和培训活动等多种形式相结合的教育服务,充分共享学习资源,全方位打造自主学习的开放共享平台,实现“大资源服务”。 相似文献
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提高义务教育阶段教学质量，加速教师专业成长，是当代教育需要重点解决的问题。将信息技术手段有效应用于教学与教研，注重教育信息化资源的开发和利用势在必行。作为初中教育资源中重要的一环，学校要重视生物学科教师专业发展的方向、理念和成长速度，借助互联网平台的优势，多渠道、多层次地开展教研活动，利用教育信息化教研模式助力其专业成长。 相似文献
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<正>“互联网+教育”模式的提出促进了互联网及其衍生技术与教育领域的深度融合,不仅实现了教学手段、教学环境等教育要素的重构,而且对施教者的数字化教学能力提出了更高的要求。面对这一崭新的教育形势,《教育信息化2.0行动计划》提出“着力提升教师信息化素养”“进一步增强教师数字化教学意识及能力”的建议。因此,在具体的教学实践中,教师应抓住互联网时代下的良好发展契机,对数字化教学资源、数字化教学模式、数字化教学实践进一步整合,实现自身数字化教育意识及能力的有效培养,进而探索出一条崭新的专业发展路径, 相似文献
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教育部《教育信息化2.0行动计划》的颁布,再度引起关于教育信息化2.0视域下以“互联网+”促进高等教育教学改革的广泛讨论。本文在我国推进“双一流”建设背景下,审视“互联网+”与高等教育发展融合现状、不足与机遇,以在线教学资源建设为切入点,探索如何将网络化、智能化技术与教育教学深度融合,如何将信息化作为教师教学系统性变革的内生变量,支撑引领教育教学现代化发展,推动教育理念更新、模式变革、体系重构,有效提升高校教学整体系统效率,着力变革教学组织和评估考核方式,改变目前教育教学改革进程中面临的不平衡、不充分等问题的实施路径。 相似文献
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在当今教育背景下,全国各个地域广泛实施教育新模式,积极探索教育新方法,迎来了教育的创新与革新。联片教研也正是在此背景下应运而生,联片教研的举措,旨在实现片区内各个学校在教育教学方面均衡发展,达到教师资源、知识资源、设备资源、教研成果等方面相对共等。联片教研的广泛实施下,片区内的教师经常性地交流教学经验,学习专业知识,有效提升了教师的教研水准,结合现代化多媒体技术广泛应用,联片教研已经成为区域内学校经常性开展的一种教研模式。 相似文献
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面向新时代,乡村教育与乡村教师面临各种新旧机遇与挑战。其主要矛盾表现在四个方面,分别是:乡村学校设施一次性投入与持续性迭代;乡村教师数量基本补充到位与结构性缺失;乡村教师短期发展与长远规划;乡村教师基本技能达标与数字素养不足。乡村教师亟需通过一系列技术与教育教学的深度融合,实现三个阶段的发展,包括:计算机辅助教学、“互联网+教育”“人工智能+教育”。进而,依托新时代强师计划,健全乡村教师培养体系;运用国家智慧教育公共服务平台,加强乡村教师教研;抓住国家教育数字化战略契机,提升乡村教师培训。 相似文献
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“互联网+”推动教研发展,引发教研形态转型。文章在梳理网络技术支持教研形态演化发展的基础上,提出“互联网+教研”是信息化教研发展的高端形态,其内涵表现为:以多维空间的开放互通,优化教研生态环境;以智能技术的创新应用,拓展教研活动场域;以教师学习方式变革,促进教研形式创新;以促进教师高水平专业成长为核心,推动教师质量和教育质量的内涵式发展。同时,从教研主体、环境、内容、过程及评价五个方面分析了“互联网+教研”的关键特征。最后,文章提出以下研究发展趋势:以研究范式转型来构建“互联网+教研”理论体系;重视人工智能技术与教研应用的创新融合;开展大数据驱动的“互联网+教研”服务的综合效能评估。 相似文献
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“校本教研”为新形式下教师的发展提供了个有效的平台。“校本教研”就是一种融学习、工作和教研于体的学校性活动和教师行为；它通过学校内教师广泛开展各种活动，使教师在教育教学中提高技能，深化专业知识，更新教学手段和观念，从而推动教师专业化和教师的发展。本文从我校校本教研实施的四个层面、校本教研的七个模式和校本教研得以实施的四个保障三方面论述了我校高中英语教研组在一个学年里是如何进行校本教研的探索与实践的，并阐明了校本教研的现实意义。 相似文献
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李小燕 《试题与研究：高中理科综合》2020,(3):0175-0175
由于所处地理环境以及历史遗存等多方面的原 因,农村小规模学校在教学设施、教学质量、教育资源等方面相 对落后,严重制约了学校的发展。近年来,随着互联网、信息化 的兴起,信息技术的全面渗透,“互联网+”教育模式也运用而 生,这无疑为农村小规模学校的转型发展带来了新的契机。“互 联网+”教育是指运用互联网教育平台,链接优质外部教育资 源,并通过开展同步网络课堂教学、网络教研,实现优质教育资 源的共建共享,改善农村小规模学校师资薄弱的现状,从而有 效促进教育公平,推进教育均衡发展。 相似文献
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步入教育信息化2.0时代,教育已进入高质量发展阶段,构建新时代的教育新生态已成为新的发展目标。信息技术赋能教育,已不能满足于常态化应用和浅层融合,技术与教育教学的深度融合是学校发展和教师专业成长的必由之路。在“互联网+教育”背景下,以人的发展为本,以融合创新为要,助推教师专业发展需要从时代内涵、目标指引、校本研修、智慧协同、发展评价五个维度同向发力,互融互通,在技术变革驱动力作用下,培养“互联网+”时代的学习型、创新型教师。 相似文献
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在新的教育形势下,隰县就如何“整合教育资源,搭建发展平台,发挥优势效能,实现联动互惠”闯出了一条城乡教育和谐发展的新路子,提出了以“龙头教研,集团活动,城乡一体,网络推进”为内容的教研工作新思路。所谓“龙头教研”就是要充分发挥县城中小学校教学研究的优势,以点带面,辐射全县;“集团活动”就是要把全县各乡(镇)中学、中心校划片与县城学校组成一个教研共同体,统筹活动;“城乡一体”就是要把县城学校和乡(镇)学校放在一个平台上互动共进;“网络推进”就是要求全县教育整体发展,共同推进。“龙头教研”的内涵解读及鲜明特征1.“龙头… 相似文献