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蔡志东 《南京晓庄学院学报》2011,(6):32-36
指出了许多人对洛伦兹变换的错误认识以及由此而引发的一系列问题,阐述了产生这些问题的根源以及解决这些问题的方案．得出了洛伦兹变换过渡到伽利略变换的充要条件．首次提出了“洛伦兹禁区”的新概念． 相似文献
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在两条假设的基础上，用一种显而易见的方法推导出了洛伦兹变换，证明了时间坐标的洛伦兹变换是两个时间的和：一个与时间膨胀有关，另一个与光子从光源到接收器的飞行时间的相对性有关。 相似文献
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对麦克斯韦方程组的洛伦兹协变性进行了讨论,分析比较了几种推导＾→Ｅ、＾→Ｂ相对论变换式的方法,指出：从洛伦兹变换和电荷不变性原理出发导出＾→Ｅ、＾→Ｂ变换式的方法更为合理。 相似文献
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这两个坐标系的坐标该如何变换呢？其实这就是洛伦兹变换。在狭义相对论中,有一个公设和两个基本假设,所谓的公设是指在所有的参考系中,时空是均匀的;两个基本假设包括狭义相对性原理和光束不变原理。在推导洛伦兹变换的过程中,要用到矩阵等数学知识,这对于初学者会感到困难,本文运用基本的代数知识,从由一个公设和两个基本假设出发来推导出洛伦兹变换,并通过洛伦兹变换来解释一些由高中教材引起的悖论。 相似文献
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社会转型是从一种社会形态向另一种社会形态转化的过程 ,它必然打破原有社会稳定的联系 ,建立新的社会秩序。运用系统学原理 ,对实现中国社会转型模式的选择、各项体制改革的进行、社会结构的调整 ,社会主义市场经济秩序的构建有极强的现实意义 相似文献
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教师课程实施的观念与行为变革需要经过理解概念、尝试实践到形成自主创新行为三个水平,并要通过改变教师的需要与动机,借助于行为训练或可操作的程序性说明得以实现。教师课程实施观念与行为变革在教师的课程知识观、师生关系观和课程方案观等三个重要维度上各有其特点。教师课程实施观念与行为变革要求采用严格真实执行和自主专业发展的策略。 相似文献
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徐增花 《青岛职业技术学院学报》2005,18(1):65-66
针对水煤气转化反应CO(g)+H2O(g) CO2(g)+H2(g)在一定温度下达到化学平衡后,若再增加CO的用量,CO的平衡转化率是否提高这个问题,本文从理论上进行了证明,结果表明,CO的平衡转化率降低了,同时说明了反应物的平衡转化率与反应起始状态有关,要想提高某一反应物的平衡转化率,可以采用增加另一反应物用量的办法。 相似文献
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社会转型与当代中国的教育转型 总被引：4，自引：0，他引：4
和学新 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2006,45(2):135-140
社会转型是当代中国社会发展的特征,也是当代中国教育发展面临的宏观背景。本文探讨了社会转型的实质和当代中国社会转型的特点,强调了人的转型是社会转型的核心,认为当代中国教育的发展必须紧密结合当前我国社会转型的特点,实现教育整体的转型。 相似文献
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杨小燕 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2001,24(4):99-101
对手工业的社会主义改造是过渡时期“一化三改”中的重要举措之一，程子华作为这场运动的具体领导者，对手工业合作社的组织发展和改造做出了重大贡献。 相似文献
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乌东峰 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2014,(4):5-6
正是拥抱还是抗拒?大数据已经确凿无疑地将我们包围。曾经只是数学家们摆弄的学趣,现正在强力地冲击和颠覆着我们的生活。大数据对传统学术期刊会将带来什么呢?由于海量数据的激荡与优化,我们有一种直觉,不久的将来,传统期刊可能会型塑百变之身。大数据是创新、竞争和生产率的新边疆,具有变革性影响,数据分析亦将成为21世纪的金饭碗。大数据的力钜是充分利用无限扩拓的数据,满足人们个体喜好差异,进行精确传导。大数据时代正在告诉我们,社 相似文献
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赵秀芬 《武汉工程职业技术学院学报》2007,19(4):55-57
对小说叙述者变形进一步细化，分为受述者变形、叙述者向作者的变形（或反之）、叙述者从人物向非个体化的第三人称叙述者的变形三种类别，为变形理论的进一步发展与完善做有益的尝试。 相似文献
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教育以主体人的培养为中介推动社会系统的发展和进步,但在不同的历史时期,教育发展与社会发展的关系表现出不同的作用机制。在当代以全球化、信息化、知识化为宏观背景的社会转型条件下,教育转型不但是社会转型的重要内容,而且是社会转型必不可少的条件。 相似文献
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教师角色转换中内涵性特征的缺失与补救 总被引：1，自引：0，他引：1
Li Zhongguo Director professor of Teacher Educational Research Institute of Linyi Normal University visiting scholar of China National Institute for Educational Research 《教育研究》2008,(6)
教师角色具有理念性、系统性、实践性、主体性、创造性等内涵性特征。教师角色内涵性特征的缺失,导致教师角色转换过程中呈现出角色转换混乱无序、线性模式、工具性取向角色转换行动被动滞后等现象。为此,亟需加强教师角色转换的系统引控,关注教师角色转换的行动体验,促成教师角色转换的反思习惯,凝炼教师角色转换的创新内核,搭建彰显教师个体生命价值的平台。 相似文献