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1.
准数学教师专业化程度调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
数学与应用数学和小学数学教育这两个师范专业学生的专业化发展情况总体良好,在P<0.05水平下被测的专业理念、专业知识、专业技能和专业情意等4个维度均不存在差异,在P<0.1水平下专业知识和专业情意存在显著差异.在数学师范生的教师专业化教学中:应强化学生对教师专业化的正确认识;课堂教学中展示教学方法;优化课程结构,加强学科联系;加强实践性教学;丰富评价体系. 相似文献
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马溶嵘 《黄冈师范学院学报》2012,32(3):65-67
数学教师专业化发展是教师专业化发展的重要组成部分.由于小学数学教育在数学教育中的重要地位,小学数学教师的专业化发展也受到重视.我国小学教学教师专业化发展面临着严峻的形势:对小学数学教师专业缺乏认同、小学数学教师普遍存在着数学素养不高、思维固化、知识结构旧化等一系列的问题.针对这些问题,本文提出我国小学数学教师专业化发展的路径:提升社会对小学数学教师的专业化发展的认同,提高小学数学教师数学教育知识的水平,提升小学数学教师的教育实践技能,健全小学数学教师的专业情意,进行有效的职后培训等. 相似文献
3.
在数学教师职前教育的研究文献中,研究者进行了大量深入而细致的研究,在理论和实践、模式及内容上都取得了丰硕的成果.主要集中在以下几个方面:高师数学教育现状;培养目标;高师数学教育改革的理论建构;高师数学教育改革的实践.追溯教师专业化水平不高在对双专业理解水平偏低方面的渊源,奠定教师专业化形成与发展中对双专业深刻理解的基础,我们应在数学教师教育改革中为之做出不懈的努力. 相似文献
4.
对小学数学教师专业化发展问题的思考 总被引：6，自引：0，他引：6
数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分.由于对小学数学教学的特殊性认识不足,加之小学数学教师本身的专业化程度不高,我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻;在教师专业化意义下,小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构,这是小学数学教师专业发展的主要内涵与要求;小学数学教师专业化发展,离不开对数学教学问题的执著探求、对数学教育理论的不断学习、对数学课堂教学的反复实践、对数学教学行为的深刻反思. 相似文献
5.
6.
新课程改革对教师专业化发展提出了更高的要求,而我国广大农村地区英语教师的专业化水平较低.本文旨在通过分析农村英语教师专业化水平低的原因,提出提高农村英语教师专业化水平的可行性解决建议,以期农村英语教师专业化问题得到关注. 相似文献
7.
中学数学教师专业化建设中几个问题的认识 总被引：1，自引：0，他引：1
陶兴模 《重庆第二师范学院学报》2005,18(3):92-94
数学教师专业化已成为世界数学教师教育发展的潮流,中学数学教师专业化包含两个层次:数学学科专业性与教育专业性,中学数学教师专业化需要改革师范教育的培养模式,中学数学教师在职培训是实施中学数学教师专业化的另一种可行方案. 相似文献
8.
郭瑨 《北京工业职业技术学院学报》2014,13(4):42-45
随着职业教育的发展,职业院校教师的专业化发展水平日益引起社会的关注.针对职业院校专业化发展水平低的问题,通过对教师专业化发展理论的研究,提出构建“职业院校教师专业化培训体系”解决方案,即研究制定职业院校教师专业化标准,根据不同职业生涯发展阶段的职业院校教师培训需求,设计实施职业院校教师培训项目,促进不同职业生涯发展阶段职业院校教师的专业化发展,提高职业院校教师队伍的整体水平. 相似文献
9.
教师专业化是现代教育发展的必然要求。现代信息技术的迅猛发展对数学学科教学提出了新的要求。在教师专业化的过程中把现代信息技术与数学教学良好地融合在一起,促进数学教学改革,实现教师专业化,培养高质量的数学教师。 相似文献
10.
高职院校教师的专业化水平直接影响着高职教育的发展水平、拓展程度以及持续力量.针对目前高职院校教师的专业化的现状和问题,提出了如何提高高职院校教师的专业化水平的对策. 相似文献