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XUE Jing-yao 《课程.教材.教法》2008,(8)
面对新课程的新要求,教师自身对"假说—演绎法"的认识程度,将关系到学生领悟"假说—演绎法"的深刻与浅薄。教师对"假说—演绎法"的认识提高了,才能做到教学中有意识引导学生领悟"假说—演绎法",才会使有效引领的教学方法多起来。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2016,(9)
<正>"假说—演绎法"是一种重要的科学发现模式和科学研究方法,新教材必修二模块开篇就讲孟德尔遗传规律的发现,突出了"假说—演绎法"的重要性。领悟并能应用"假说—演绎法",可提高大家的科学探究能力和解题能力,大家必须予以重视。一、对"假说—演绎法"及其基本过程的理解1."假说—演绎法"的基本概念假说—演绎法是指在观察和分析的基础上提出问题以后,通过推理和想象,提出解释 相似文献
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"假说—演绎法"是高中生物学中的重要教学内容,对提高学生的科学素养有着重要意义。因此,有必要开展"假说—演绎法"的专题教学。在具体教学过程中可从三个方面引导学生系统学习"假说—演绎法":理解"假说—演绎法"在科学研究中的作用、以经典实验模仿科学家的思维过程、实践应用"假说—演绎法"。 相似文献
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陈鑫 《福建基础教育研究》2011,(2):41-43
＂假说——演绎法＂是高中生物课程标准要求学生必须掌握的科学方法之一,对于落实＂提高每个高中学生的生物科学素养＂的课程理念是至关重要的。以下是本人对＂假说—演绎法＂学习、教学的点滴体会。一、＂假说——演绎法＂概述1.＂假说—演绎法＂的基本内涵＂假说—演绎法＂是现代科学研究中常用的一种科学方法, 相似文献
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本文阐述了"假说—演绎法"的含义,对高中生物中适用"假说—演绎法"教学的素材、典型案例、解题运用等方面进行了分析论述。 相似文献
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徐胜军 《中学生数理化(高中版)》2013,(4):29
"假说——演绎法"是现代科学研究中常用的一种科学方法,是一种解释归纳推理,是形成和构造科学理论的一种重要思维方法.教师正确运用"假说——演绎法"的思维模式去分析教材,处理遇到的实际问题,能达到事半功倍的效果.因此,本文从"假说——演绎法"的含义、特点、形式及应用举例等方面谈些粗浅的认识. 相似文献
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<正> "假说—演绎法"是在观察和分析的基础上提出问题以后,通过推理和想象提出解释问题的假说,根据假说进行演绎推理,再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符,就证明假说是正确的,反之,则证明假说是错误的。可见,演绎推理是一种必然性推理。当前最流行的"假说—演绎法"模型是:某项研究从解决一个问题开始,通过逻辑推理或想象,导出一个假说,由此推演出必然的、可观察的待检验陈述,如果这些陈述被证明是正确的,就得出被确证的结论。 相似文献
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<正>19世纪之前,科学家对生物科学的研究,往往习惯于从生物现象和实验结果中提出某一结论或某种学说,这就是传统的归纳法。因此,在传统的生物教学中,对"假说—演绎法"没作过明确要求。随着教育的不断深入发展,《普通高中生物课程标准》提出了新的要求,其明确指出,"假说—演绎法"是高中学生必须掌握的科学方法之一,对于提高高中学生的生物 相似文献
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教学中渗透假说—演绎法,有助于学生亲历思考与科学探究的过程,领悟科学研究的基本方法.本文基于对假说、演绎的实质解读,构建出假说—演绎法教学一般模式,并通过案例将其应用于生物学教学过程中,从而引导学生运用假说、演绎推理的方式主动建构生物学概念,发展核心素养. 相似文献
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高中生物教学中领悟和运用"假说—演绎法",对于发展学生的科学探究能力至关重要,同时也是解决遗传问题的重要思维方法。 相似文献
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郭智力 《试题与研究：高中理科综合》2020,(4):0027-0027
高中阶段的生物课程教学过程中,要充分注重教学方法的创新应用,为学生学习生物知识起到积极促进作用,让学生能够在实际学习中不仅掌握知识内容,也要掌握学习的方法。本文先就高中生物教学假说演绎法的应用程序以及应用要点简要阐述,然后就假说演绎法的应用措施详细探究,希冀能借此假说演绎法的研究分析,为生物教学起到积极作用。 相似文献
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刘香 《新课程导学(上)》2014,(11):73
运用假说—演绎法,组织学生开展讨论探究,体会摩尔根果蝇实验过程:提出问题—做出假说—演绎推理—得出结论。让学生更加深刻体会到生物学实验的科学性和严谨性,锻炼学生的逻辑思维能力。 相似文献
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以柳穿鱼花型遗传等问题情境为导向,运用假说演绎法,开展表观遗传的概念教学.通过概念构建—概念理解—概念应用的学习路线,培养学生归纳与概括、演绎与推理等科学思维,从而实现对概念的深度学习和有效构建,促进生物学学科核心素养的形成. 相似文献