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解题习惯的养成能够让学生形成良好的"题感".教学中,基于学生的"最近发展区",教师可以通过"审题""计划""执行"和"反思"等解题环节与活动培养学生的解题习惯.解题习惯可以让学生在解题中"少卡壳""少走弯路""多走捷径",可以让"解题"变得流畅起来. 相似文献
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魏国 《中国校外教育(理论)》2013,(4):67
一、培养良好积极的反思习惯学生解题时的很多错误都是因为没有认真审题而导致的,也有因为解答时漏掉某个条件而丢分。因而,解题后对解题时思路的回顾和思考,对思维过程的再审核,对培养学生良好的思维品质有着积极的意义。对学生加强反思习惯的培养,应运用典型例题结合课堂分析给以指导。例题分析的每一个环节都给学生提出反思的问题,给时间让学生进行反思,并对反思的结果进行交流,互相学习,不断提高解题后反思的能力和自觉性。逐 相似文献
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当代数学教育家弗赖登塔尔曾指出:“反思是数学活动的核心和动力.”可见反思的重要性.教师在平时的教学过程中不能因为教学任务的繁重而忽视培养学生解题后反思的习惯,不仅要让学生知道解题后反思的内容和重点,更要教会学生如何反思.数学解题后的反思是指解题后对审题过程、解题方法、问题的结论和解题所用知识的回顾与思考.通过解题反思引导学生再次对问题进行分析、对比、归纳与总结,对问题中所蕴含的数学思想方法进行再审视,以期能够起到一个再提高的作用. 相似文献
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谭支环 《数学学习与研究(教研版)》2013,(17):59
培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯,提高学生思维的自我评介水平,这是提高学习效率,培养数学能力的有效方法.解题是学好数学的必由之路,但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果.养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现. 相似文献
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张霄静 《数学学习与研究(教研版)》2013,(5):82-84
"反思"是一个知识再创造的过程,数学作为一门思维训练的课程,对培养学生的反思能力有着非常重要的作用.本文针对学生在数学学习和解题中如何培养学生反思策略进行了实践与研究,通过对新知识反思、解题方法反思、错题反思、数学思想反思的探索,让学生形成进行质疑和独立思考的习惯,使学生由接受型学习转变为自主探索型学习,从而提升学生的学习能力,为学生的可持续发展打下良好基础. 相似文献
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一、培养高中数学学生反思习惯的必要性1.高中数学学生反思习惯的现状高中数学学生反思习惯的现状令人担忧.高中学生数学反思习惯非常欠缺,一是大部分高中学生对高中数学反思为被动反思,缺乏主动反思和自觉反思.学生在学习数学时往往会采取题海战术,养成数学解题固定思维和模式. 相似文献
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培养学生检验的习惯和能力○贺兰县教研室李怀安检验,有利于学生及时发现错误,改正错误,提高解题的正确率,进而让学生养成认真负责的学习习惯;检验有利于培养学生的自学能力,并且还能通过对解题过程的反思,培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。尤其在应用题教学中... 相似文献
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本文从引导学生积极反思自己的学习活动、逐渐使反思成为自觉的学习习惯的目的出发,对中等职业学校学生数学解题的反思习惯进行了调查,在分析调查结果的基础上,对培养学生解题后反思习惯和反思的思维品质提出了建议。 相似文献
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学生的学习习惯直接影响学生的学习成绩,很多学生在平时的数学学习中仅仅满足于解题。缺少解题后的反思和总结．从而导致数学能力低下．制约了数学成绩的提高。作者在多年的初中毕业班数学教学中,注重对学生解题后反恩习惯的培养,让学生在解题之余,自主反思,自主总结,从而极大地提高了学生的数学能力．使得数学教学更高效。 相似文献
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林忠泉 《华夏少年(简快作文 )》2007,(3)
培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中,养成反思的习惯,是提高学习效果、培养能力的有效方法。解题是学生学好数学的必由之路,但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果,养成对解题后进行反思的习惯,作为学生 相似文献
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我们深知:学数学离不开解题,问题是数学的心脏,解题是数学的根本.大面积提高学生的数学成绩,必须培养学生的解题能力.而如何使学生尽可能地脱离题海,轻负高效,则更需要培养学生对解题过程进行反思的习惯.提高学生解题思维的元认知水平,是提高解题能力的最有效的方法.但是在解题后反思什么,如何反思,学生往往只停留在低层次的错题集的整理上,根本达不到反思效果.因此,在引导学生反思问题的时候,教师有必要从以下几个角度给学生指明反思的方向和方法,引领学生解题思维能力的提高. 相似文献
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中职数学教学的首要任务是培养学生的解题能力.培养学生解题能力的策略包括:培养学生养成良好的审题习惯,探求可行的解题途径,合理运用数形结合思想、分类讨论思想、函数方程思想、代归与转化思想等寻找解题方法,注重解题后学生反思能力的培养. 相似文献
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本文从解题前分析﹑解题中监控和解题后反思三个环节深入探讨如何培养学生的元认知能力,提出通过把元认知策略引进解题教学培养元认知能力,可以使学生改进学习方法,培养良好的学习习惯和思维品质,提高学习能力的观点。 相似文献
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本文从解题前分析﹑解题中监控和解题后反思三个环节深入探讨如何培养学生的元认知能力,提出通过把元认知策略引进解题教学培养元认知能力,可以使学生改进学习方法,培养良好的学习习惯和思维品质,提高学习能力的观点。 相似文献
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孙艳荣 《中学生数理化(高中版)》2014,(12):59-59
<正>问题是数学的心脏,解题是教学的核心.针对学生而言,最直接的表现方式就是解题.解题过程是学生心理活动和思维能力的切入过程.培养学生解题能力要从实践、感悟、内化入手,让学生对自身思维结果进行验证和再认识.如果没有解题反思,学生数学思维就会停滞不前.因此,注重数学解题反思尤为重要.一、解题反思利于教学拓展数学解题过程可以被称之为采蘑菇现象.当人找到了第一个蘑菇之后一定会环顾四周是否有其他蘑菇.解题过程也是这样,不仅能帮助学生形成一定的认知结构,也能激发学生 相似文献
19.
吴小平 《中国校外教育(理论)》2009,(12)
提高数学解题能力,有诸多条件和因素.长期的学习经验表明,不少同学在完成作业或进行大量解题训练的过程中,普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节,即解题后的"反思".缺少这一重要环节,学生就不能形成良好的解题习惯,解题能力和思维品质未能在更深和更高层次得到有效提高和升华.学习数学,也就只能登堂未能入室.为了提高同学的解题能力,应该倡导和训练学生进行有效的解题反思.本文从四个方面阐述了怎样培养学生反思习惯,提高解题能力. 相似文献