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教材中的文本都有自己独特的魅力。我们只有不厌其烦地走进文本,与文本对话,才能发现文本语言中蕴含的听、说、读、写的元素。这样,在课堂教学中才能引领学生抓住文本的语言进行有效的语文实践,发展学生说的能力,提升学生读的品质,对接学生写的需要。只有这样多维的解读,才能因材施教,突显文本语言张力,为提升学生的语文素养服务。 相似文献
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书信文体兼具工具性与人文性,是教材阅读选文与考场作文命题所青睐的特色文体。书信文本的阅读教学与写作教学各有策略,但二者并不是孤立进行的,"读写结合"理念正是将其联系在一起的桥梁。让学生在教材阅读中吸收书信格式与章法规律,在书信写作中锤炼已得的知识技巧,以读促写,以写促读,培养学生书信写作能力,提升教师语文教学效率。 相似文献
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语文核心素养的形成和提高离不开读与写。语文教材是语文核心素养形成的重要载体,教材中的每一篇课文都承载着教学的价值和功能,每一篇入选教材的课文皆是文质兼美的文本范例。因此,语文教师要有一双慧眼,善于发现教材文本中读与写的联结点,构建读写相融的课堂情境;要帮助学生在品读文本时,将经典的语言文字、表达形式积累下来,并通过优化读写环节,进行言语实践训练;要最大限度地利用教材提升学生的写作能力,提高课堂教学的实效性。 相似文献
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新课程标准中的几种语文能力,重点在于提升学生的阅读能力和写作能力。若能抓住新课程教材中文本的契合点,将阅读教学与写作教学有机地结合起来,以读助写,借写促读,就能一发双贯,取得两全其美的教学效果。什么是文本的契合点?就是学生在阅读文本时看到的精彩之处、沉思之处,是让学生反复玩味、酝酿感情、感悟探讨的地方,具体包括文本的美点、趣点、情点、悬点、歧点等。若能抓住这些关键点,因材施 相似文献
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人教版语文教材没有对课堂写作教学作系统全面的落实。这一方面为我们的写作教学提供了自由发展的空间,另一方面也给我们一个严峻的考验：没有了可资依凭的抓手,我们的作文课还能不能精彩？＂教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。＂选入的文本文质兼美,《新课标》要求语文老师不仅要深入地挖掘理解文本,更要巧妙地运用文本,让学生从中淘金,以读带写,读中学写,以写促读,写中思读,亦读亦写,联读悟写。 相似文献
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初中英语阅读教学中,相对于以读促写技能结合的教学策略,读说技能结合的教学策略研究关注度相对较少。本文结合教学实例,阐述学生在阅读文本完成后,教师充分解读文本,合理利用文本资源,通过设计读后口语活动的几种有效路径,提升学生说出文本的能力,促进学生核心素养的提升。 相似文献
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张雯雯 《教学管理与教育研究》2021,6(10):36-37
小学语文"小练笔"中对教材资源的开发及利用是指,在语文课堂教学中,根据教材特点,结合文本中的好词佳句、段落结构以及句式等一切相关的语文要素,引导学生立足一个"点"展开练笔写作,实现读写结合、以读促写,使学生写作能力在练笔实践中,不断得到提升和发展. 相似文献
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高三英语教师应充分利用教材中的阅读文本,紧密结合高考英语读写试题,合理进行教学设计,有目的、有意识地培养学生的英语阅读策略,进而唤醒学生的策略意识,巩固阅读技巧;强化深层次阅读,深入理解阅读文本,从而提升阅读思维品质;读写结合,以读促写,最终切实地提升学生高考英语读写能力。 相似文献
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<紫藤萝瀑布>是一篇文质兼美的散文,它既是对学生进行生命教育的生动教材,又是一篇提升学生写作水平的优秀散文,但学生对文本的解读难度较大.本文作者在教学中有意借助多种手段进行难点突破,联类感悟,以写促读,取得了一定的效果. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(6)
<正>在语文教学中,阅读和写作是不可分割的,具有相辅相成的功能。实际教学过程中,必须实现读与写的有机融合,以读导写,以写促读,才能同时提升学生读与写两种能力。鉴于此,我在教学《沙漠中的绿洲》过程中做出了创新尝试,立足于多视角,充分发掘教材中的"读"与"写",并紧扣二者的最佳契合点,组织学生展开读与写的双重训练,以确保两种能力的同时培养和提升。 相似文献
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阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果.读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题.因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感. 相似文献
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《教学随笔》2016,(19)
阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果。读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题。因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感。 相似文献
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梁春治 《读与写:教育教学刊》2021,(10)
长期以来,学生害怕写作,感觉不到习作的快乐,原因之一就是读写分离。阅读教学中,读写结合,以文本为凭借,以品味感悟、揣摩探究为手段,挖掘文本,让学生在读写结合中学会阅读,乐于表达,从而达到读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。 相似文献
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伏荣超 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(4):56-57
四、内外相联
毫无疑问，离开一篇篇具体的教材文本，语文教学就没有凭借和依据。语文教材中的篇目，大都是文质兼美的典章时文。我们要充分发掘课内文本应有的资源和功能，通过扎实有序的听读说写训练，促进学生语文素养的提升。 相似文献