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1.
徐玲 《襄樊职业技术学院学报》2012,11(6):118-120,127
校内生产性工厂是培养学生专业技能和创业能力的有效场所,依托无锡商业职业技术学院的校内SMT实训工厂,将专业教育与创业教育相互融合,在培养学生专业能力的同时,培养了学生的创业能力,实现学生综合能力的提高。 相似文献
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在各级各类学校积极探索培养学生创造精神和实践能力的可行路径与方法的背景下,研究中职创业教育与专业教育融合的目的是回应现阶段我国“培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教育目的,探索形成适合于中职学校创新创业教育的框架逻辑与可行路径。结合中职教育在层次和类型上的特殊性,中职学校创业教育与专业教育融合的机理包括四个维度:课程建设实现结构性融合、课堂教学实现过程性融合、实践平台实现功能性融合、机制建设实现长效性融合。针对中职学校创业教育存在的“学生难学”“教师难教”“项目难找”“创业难成”现实困境,中职学校应通过改革课程教学、升级师资队伍、打造实践基地、完善支持机制的实践路径,实现创业教育与专业教育的有机融合。 相似文献
3.
赵艳丹 《温州职业技术学院学报》2014,(1):47-50
高职教育应以培养技术技能型人才为己任.浙江省汽车后服务业技术技能型人才培养模式,创新性地提出物产示范生制度,培养学生的职业发展能力,以就业为导向、以“两创”项目为抓手、以生产性实训为基础,实现专业与职业、课程与项目、实训与岗位相融合,从而使学生、学院、企业集团三方互利共赢. 相似文献
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高校创业教育课程建设初探 总被引：5，自引：0，他引：5
高校实施创业教育,课程建设是关键。在对“创业”、“创业教育”和“创业教育课程”的认识和理解的基础上,提出创业教育应以创业精神培养和创业能力培养相统一为目标。为实现创业教育的目标,创业教育的课程建设应包括“以培养学生创业精神为目标的隐性课程建设”与“以培养学生创业能力为目标的显性课程建设”两部分。 相似文献
5.
中山职业技术学院创业教育实践,引入“非营利性组织市场营销”的理念,构建高职院校创业教育教学机制：以培养创业基本素质、职业创新素质为培养目标;把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育的教学计划;以“3大项目,17个工作任务,34个知识技能点”,突出“创业过程项目化、项目内容任务化、任务导向考核化、考核结果形成化”的业务流程进阶式教学内容;以“做、学、教、考一体化”和“理论与实践一体化”实施教学：以学生学习过程的形成性考核作为主要考核方式,针对教学内容的选业、开业、守业三大项目,设计考核方案和教学评价内容。 相似文献
6.
胡艳 《山东商业职业技术学院学报》2023,(2):93-96
财经类专业人才是创业项目不可或缺的组成部分。“思政+创新创业”的教育融合将有助于培养德才兼备、全面发展的财经人才,助力创新创业的发展。围绕“学知识”“强素质”“练能力”的融合理念,地方高校可以打造三大育人体系,即显隐结合的课程体系、项目牵引的教学体系、以赛促教的实践体系。学校需要高度重视创新创业教育的保障,以推动地区经济建设与教育发展。 相似文献
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创业教育是培养学生创业能力的教育。1989年,联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”的报告中阐述了“21世纪的教育哲学”,提出了在21世纪人们应该具有的重要能力之一就是创业能力。同时要求把创业能力提高到与知识教育和职业教育同等重要的位置。于是,有专家称“创业能力”是继文化知识证书、职业技能证书后的“第三本教育护照”。 相似文献
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校内生产性实训基地建设对高等职业教育人才培养具有非常重要的作用。结合江苏信息职业技术学院实际,分析建设中遇到的问题,提出校内生产性实训基地机制创新的新思路,培养学生的创新创业能力。 相似文献
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创业教育,是指以开发和提高受教育者的创业精神与创业能力,培养未来企业家的教育思想与教育实践。创业教育有广义与狭义的区别。从广义上来说,创业教育是培养具有开创性的个人,因为用人机构或个人除了要求受雇者的品行端正外,正越来越重视受雇者的首创和冒险精神,重视员工的创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。正因为如此,广义的创业教育,“在于为学生灵活、持续、终身的学习打下基础”。而狭义的创业教育则是与增收培训的概念联系在一起的:“增收培训是为目标人群,特别是那些贫困和不利人群提供急需的技能、技巧和资源,使他们能够自食其力”。 相似文献
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《高等教育研究》2016,(1):F0002-F0002
盐城工学院是江苏省省属全日制普通本科高校,位于江苏省北部新型创新创业城市——盐城。近年来,学校引领社会创新创业风气之先,更新创新创业教育理念,拓展渠道、多措并举,大力“培养具有产品开发能力和技术服务能力的创新创业型人才”,与政府、企业、社会机构广泛协同,共建盐城青年创业学院和盐城市创业研究院,通过横向打造“创业教学载体、创业训练载体、创业实验载体、创业实践载体、创业孵化载体、创业研究载体”,纵向推进“创业知识传授、创业意识激发、创业经验积累、创业技能提高、创业能力提升、创业理论研究”,构建了“载体搭建、制度完备、培训辅导、平台支撑、资源集聚”的创业教育实践体系。 相似文献
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创业教育实践体系的构建对深化高职院校教育教学改革,提高大学生创新、创业、创造能力,提高人才培养质量,推动大学生就业与创业具有非常重要的现实意义.基于常州纺织服装职业技术学院的“三零”“三平台”的创业教育实践,结合案例解剖、逻辑分析等方法,阐述创业教育实践体系构建的必要性,构建“全程化”“一体化”“系统化”“常态化”的创业教育实践体系,旨在为高职院校创业教育的成功实现提供参考. 相似文献
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开展创新创业教育是国家赋予高职教育的使命,要提升创新创业的实效,要求高职院校建立完整的创新创业教育体系。文章结合无锡职业技术学院创新创业教育实践,构建了以“进课程、建平台、立项目、创机制”为主要特征的创新创业教育体系。 相似文献
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创业素质教育与第三种学业证书 总被引：3，自引：0，他引：3
创业素质包括创业精神和创业能力,是21世纪国民素质的必备要素。培养创业能力是革新教育必须认真研究的课题。这一课题在国际上已经引起一些有识之士的高度重视。1989年“面向21世纪教育国际研讨会”在北京召开。会议报告强调了“第三种学业证书”的问题,要求把事业心和开拓能力的教育提高到与文化科学教育、职业技术教育同等的地位。第三种学业证书(亦称“第三本教育护照”)和创业教育问题,最早是柯林·博尔先生提出的。他认 相似文献
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创新是社会进步的灵魂,创业是推动经济社会发展、促进社会进步的动力源泉,现代化的企业需要大批有创造力的高素质、高技能的人才,高职院校的大学生是创新创业的“生力军”,将创新创业教育渗透到高职教育势在必行。创新创业教育改革,是促进高职院校毕业生高质量就业的重要途径,分析制约现代农业技术专业创新创业培养的主要问题,提出完善“双创”课程体系、搭建平台、结合地方特色农业项目及教材改革等措施,提高农业类大学生创新创业能力,提高人才培养质量,从而促进我国农业现代化发展,带动农村农业经济增长,振兴乡村经济。 相似文献
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张莹 《中小学信息技术教育》2008,(1):68-69
中小学教师教育技术能力培训项目是北京市唯一一个从“九五”到“十一五”跨三个五年的全员教育技术能力培训项目,培训的目标和形式渐趋成熟。2007年11月19日,启动了中小学教师“十一五”继续教育暨教育技术能力培训项目,以中级培训为切入点,并与教师的继续教育挂钩, 相似文献
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我国已有近百所高校开设“创业教育”课程 总被引：1，自引：0，他引：1
目前。我国已有清华大学、浙江大学等近百所高校开设了大学生KAB创业基础课程,填补了我国创业教育的空白。
共青团中央书记处书记卢雍政日前在北京召开的“KAB创业教育（中国）项目2008年会暨首届大学生创业教育论坛”上介绍,KAB创业教育（中国）项目是共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作推进中国创业教育发展的一项有益尝试,填补了我国创业教育的空白。 相似文献
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创新创业是高等院校促进教育改革,推动就业的重要举措之一,从当前现状分析,高校在实施创新创业教育的过程中依然存在诸多不足。因此,加强创新创业实践教育,将虚拟仿真技术应用于创新创业教育过程,通过构建基于虚拟仿真的“三位一体”创新创业实践教育体系,利用虚拟仿真技术的独特性质,建设以能力培养为核心的实践教学课程体系,设立创新创业虚拟仿真实验教学项目,搭建创新创业虚拟仿真实验教学平台,推动创新创业项目的开展,促进项目的成果转化率,提高大学生创新创业能力,提升创新创业续航力和胜任力。 相似文献