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本文基于目前较为流行的图像编码方法——Huffman编码的优缺点和其适应性,使用DM编码对其进行改进。遵循两个途径:1.先使用DM编码进行预处理,再使用Huffman编码进行压纳。2.先使用Huffman编码压缩,再使用DM编码进行事后处理。文中针对二值图像,256级灰度图像进行了大量实验,得出了较为精确周密的结论。同时针对16色、256色及16.7兆色的彩色图像的实现,给出了一些建设。另外,对于此方法在图象文件和声音文件压缩方面的推广给出了几点建议,结论证明,此方法对于灰度图像,若图像突变不大也能达到很好的效果,最后给出了单独使用DM编码和Huffman编码方法得到的有关数据。 相似文献
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本文就MCS－51单片机定时器原理与使用中的几个关键问题进行了讨论，给出了定时器的使用方法与误差补偿方法，并给出实现程序。 相似文献
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该文从实际出发给出了一类实用范围较广的变系数模型,它们的系数函数的自变量(也称光滑变量)不完全一致.首先,使用局部线性方法给出模型的系数函数的初始估计;然后使用积分方法,给出它们的积分估计;进一步,研究这些积分估计的渐近正态性.模拟结果说明该估计方法的有效性. 相似文献
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多媒体CAI课件的使用与开发 总被引：2，自引：0，他引：2
李珍香 《中国职业技术教育》2002,(13):37-38
本文针对目前在多媒体CAI课件的使用，开发上所存在的不足，详细给出了多媒全CAI课件的内涵，正确使用多媒体CAI课件的必要必,给出了开发多媒体CAI课件的方法。 相似文献
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论高校教师教学有效性的发生过程——从教师“教”的视角 总被引：2，自引：0，他引：2
高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体,它是教师复杂的教学活动过程,是一种生命活动形式。高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程,即是促进大学生个体对信息加工改造的过程;是促进大学生个体主动建构的过程;是促进大学生个体自由选择的过程。高校教师教学有效性的发生过程是教师不断学习教学的过程,即是关注学习者的过程;是不断研究师生活动的过程;是研究并实践自己的教学方法的过程;是加强与同伴合作的过程。 相似文献
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应用过程管理技术提高改善研究生培养质量 总被引：4，自引：0，他引：4
过程管理是一种以过程为核心的、为了达到某种目的而对所涉及的过程，如培养过程, 进行形式化描述、管理的方法。本试图应用过程管理这一科学的方法手段对研究生培养过程进行分析讨论，建立研究生培养过程管理理念，对研究生培养过程进行形式化、规划化描述，建立研究生培养过程管理体系，从而不断提高和改善研究生的培养质量，保证研究生培养目标的实现。 相似文献
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边文颖 《山西广播电视大学学报》2004,9(1):38-39
对个体来说,德育过程是按照社会的要求和需要,对学生的个性倾向性和自我意识进行社会化,培养学生良好的认识过程,情感过程和意志过程,德育中蕴涵着心理健康教育。德育是心理健康教育的基础;心理健康教育是德育的前提,德育过程是品德的知、情、意、行的心理形成过程。 相似文献
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综合实践活动课程教学过程论 总被引：8，自引：0，他引：8
李臣之 《课程.教材.教法》2006,(8)
综合实践活动课程教学注重过程,是过程的集合体,具体包含探究学习、体验学习、交往学习、媒体学习等综合性学习方式。综合实践活动课程教学过程是一个特殊的体验过程;强调体验过程与认识过程的互相转化,是经验动态转化、意义建构的过程;是一个交往/交流的过程。 相似文献
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知识发生过程教学即揭示知识的来龙去脉,还原知识生产的原始背景,让学生亲身体验和感受知识发生和发展的全过程．目前,大学教学中“重结论,轻过程”的教学方式弥漫课堂．在生物教学中进行知识发生过程教学的内涵是：让学生追溯生物学定律的形成过程;让学生亲历生物学概念的建立过程;让学生体验生物学实验的设计过程． 相似文献
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从语境的角度来看,教学过程是语境化的,教学过程的语境化并不是一个简单依附于语境的过程,而是一个带有规约性与认知性的语境化过程。教学过程既是规约的,也是认知与意向的。 相似文献
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高等教育施行过程作为教育主体即教育者的施行过程,是一个科学而谨严的系统工程。在这个以大学生的教育和人格塑造为核心的教育施行过程中,必须正确认识和把握教育施行过程的权力和权威,这对教育施行过程的效果和质量,是至关重要的策划、施行、反馈、调整和优化的过程。 相似文献
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郑万耕 《北京师范大学学报(社会科学版)》2003,(3):93-98
《周易》的过程思维把事物看作是动态的,从变化过程和转化的角度理解事物的特性,认为大到日月星辰,小到草木毫介,全部现实都是过程,宇宙就是这些过程的集合体,世界上的一切事物都是暂时的,皆处于盈虚消长、生成灭亡的历程之中。而且视其转化为其所固有的两种对立性能的相互作用,或相生,或相制,或相交,或相阻,或生死,或进退,或成毁,如此循环往复,永不止息。 相似文献
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教育过程的主客体及其关系新论 总被引：22，自引：0，他引：22
教育过程并非由三个基本要素构成,而是由学生以及作为特定社会文化形式的教育资料所构成;学生是教育过程的主体,教育资料以及学生自我的现存状态是教育过程的客体,教师在教育过程中的作用主要体现在对教育资料的加工和改造之中,教师并不是教育过程的独立构成要素。教育过程的主客体关系表现为作为实践主体的学生与教育资料之间的双向对象化关系,其实质是学生自我文化建构的实践过程。 相似文献