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1.
樊冬梅 《太原大学教育学院学报》2005,23(Z1)
民国前期(1918-1930)山西义务教育发展迅速,普及率很高.促成山西义务教育繁荣局面的原因是多方面的,其中外因包括统治者对义务教育的重视、山西政局的稳定、得力的政治举措.内因包括义务教育规程切实可行和重视义务教育师资的发展. 相似文献
2.
樊冬梅 《太原教育学院学报》2005,(Z1)
民国前期(1918—1930)山西义务教育发展迅速,普及率很高。促成山西义务教育繁荣局面的原因是多方面的,其中外因包括统治者对义务教育的重视、山西政局的稳定、得力的政治举措。内因包括义务教育规程切实可行和重视义务教育师资的发展。 相似文献
3.
涂雪峰 《太原大学教育学院学报》2001,19(3):24-27
义务教育思想是陶行知教育学说中的重要组成部分.在近代中国义务教育史上,山西省率先推行义务教育,并取得巨大的成绩,成为全国义务教育的示范省.为此,陶行知特别关注山西的义务教育事业.他不仅高度评价了山西义务教育的成绩,而且提出了对山西推行义务教育的一些行之有效的建议.他希望在山西义务教育成功经验的推动下,全国兴起推行义务教育的热潮. 相似文献
4.
李晶 《和田师范专科学校学报》2008,28(4):69-70
阎锡山十分重视义务教育的发展,认为义务教育的发展是教育发展的基础,提出只有义务教育得到教育才能得到发展和振兴的观点。为了推动山西义务教育的发展,阎锡山积极采取各种措施。通过多方努力,山西的义务教育迅速发展,成为当时中国义务教育最发达的地区。与此同时,山西的义务教育发展也存在着一些不足和缺憾。 相似文献
5.
近日,山西把推进义务教育均衡发展作为教育发展的战略任务,出台义务教育均衡发展评估标准及办法。从今年开始,对义务教育均衡发展迟缓、择校矛盾突出 相似文献
6.
近代山西村政建设和义务教育的崛起 总被引：3，自引：0，他引：3
在村政建设的推动下,山西近代义务教育异军突起,相当长时期在全国独领风骚。村政的建设,尤其是村制的改革,使近代山西义务教育形成了一个依靠乡村基层行政组织———村大力发动和推进义务教育的模式。这个模式的内涵主要包括,义务教育的普及率很高,行政得力,儿童辍学率低,但办学条件简陋,教员的待遇较低。 相似文献
7.
在日前举办的2012年山西省教育工作会议上,山西省教育厅厅长李东福表示,今后,均衡发展将成为山西各县义务教育工作考核的主要标准。2012年,山西将加强对农村义务教育的投入,在45个县实施农村义务教育薄弱学校改造计划,确保教学实 相似文献
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9.
民国时期,山西义务教育无论发展规模与速度抑或兴办质量与品质,均在全国范围内首屈一指,并为之后山西义务教育的普及与提高奠定了丰富的历史基础。认真梳理其兴办与发展的动因,显然具有很好的现实意义。 相似文献
10.
涂雪峰 《太原教育学院学报》2001,19(3):24-27
义务教育思想是陶行知教育学说中的重要组成部分，在近代中国义务教育史上，山西省率先推行义务教育，并取得巨大的成绩，成为全国义务教育的示范省。为此，陶行知特别关注山西的义务教育事业，他不仅高度评价了山西义务教育的成绩。而且提出了对山西推行义务教育的一些行之有效的建议，他希望在山西义务教育成功经经验的推动下，全国兴起推行义务教育的热潮。 相似文献
11.
推进义务教育均衡发展是义务教育的重中之重,开展省域内义务教育均衡发展研究不仅具有鲜明的时代意义,而且具有重要的学术价值和实践指导意义.其研究范畴包括省域内义务教育均衡发展的理论基础与实践研究、省域内义务教育均衡发展资源配置研究、保障省域内弱势群体均等接受义务教育研究、推进省域内义务教育均衡发展模式研究、省域内义务教育均衡发展目标与标准研究、省域内义务教育均衡发展体制创新研究等.研究理路可以遵循确定研究目标、组建研究团队、选择研究方法、合理安排研究进度、稳步推进研究过程的路线进行. 相似文献
12.
城乡义务教育发展差异的政策原因探析 总被引：2，自引：0，他引：2
城乡义务教育的协调发展对于和谐社会的建立有着非常重要的意义,但在过去的一段时间里城乡义务教育发展差异逐步扩大.建国后国家制定的诸多城市偏向型的发展政策是造成城乡义务教育发展差异的根源性原因.缩小城乡义务教育发展差异的根本出路是政府重视农村社会的发展,根据城乡发展的现实状况制定出有针对性的对策. 相似文献
13.
杨志成 《北京教育(高教版)》2013,(6)
新世纪以来,推进义务教育均衡发展成为北京市推进基础教育发展的主题之一.十几年来主要经历了办学条件初步均衡、义务教育整体初步均衡和义务教育基本均衡三个阶段.在实践过程中形成了北京推进义务教育均衡发展的“北京思路”,主要包括:科学处理“公平与效率”“均衡与特色”“阶段性与动态性”“均衡层次与责任主体”等关系.在此基础上形成了推进义务教育均衡发展的“北京模式”“北京策略”,“北京模式”主要包括:标准模式、创新模式和评价模式,“北京策略”主要包括:标准化策略、规范化策略、补偿性策略、专项推进策略、经费统筹策略、特色发展策略、信息化策略、系统评价与专项督导策略、优质共享策略、优化布局策略、干部教师交流策略、关注弱势群体策略等.北京模式和北京策略逐步实现北京市义务教育的基本均衡、优质均衡和持续均衡,形成了北京市推进义务教育均衡发展的独特模式. 相似文献
14.
财政体制政策的缺陷是北京市义务教育发展不均衡的重要原因之一.北京市推进义务教育优质均衡发展必须构建新的教育财政体制,主要政策措施包括:明确公共财政对义务教育的完全责任,大幅增加义务教育经费投入;明确市级政府在发展义务教育中的责任,切实落实市级财政对义务教育的投入;建立规范的义务教育财政转移支付制度. 相似文献
15.
党的十七大首次提出了"要加快推进以改善民生为重点的社会建设",并把教育列为六大民生问题之首,提出了"促进义务教育均衡发展"等具体要求.要促进义务教育均衡发展,农村教师队伍建设应当是其重要的工作之一.本文以山西平遥县农村教育发展实际为例,从三个方面探讨如何加强农村教师队伍建设. 相似文献
16.
农村义务教育的发展重点由数量向质量转移已成为一种必然的趋势.通过对湖南农村义务教育发展的分析可知,投入、师资和课程是农村义务教育质量保障的重点所在.要促进农村义务教育发展,必须确立相应的保障机制,主要包括投入保障机制、城乡统筹机制、师资培养培训机制、质量监控与预警机制、质量评估机制等. 相似文献
17.
关于义务教育办学效益的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
办学效益的问题长期以来未得到应有的重视。义务教育办学效率评价指标包括义务教育的发展水平指标，投入水平指标，管理水平指标和教育质量水平指标，评价义务教育的办学效益高低，其中一个重要指标应是按时毕业率。 相似文献
18.
汤颖 《通化师范学院学报》2010,31(6):99-100,110
明确以提高民族素质为义务教育最根本价值取向是保障义务教育质量的前提条件。克服在义务教育过程中存在的价值取向偏差问题以实现义务教育基本价值取向的基本理路包括：加强义务教育法的执行力度;重视民族意识的宣传教育工作;优化义务教育资源配置以促进国民素质的均衡发展;将民族素质提高作为衡量义务教育质量高低的最核心指标体系;建构有助于我国国民素质养成的综合化课程模式、变革中考制度。 相似文献
19.
胡耀宗 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(6)
义务教育免费后的发展方向是提高教育质量,阻滞质量提高的主要障碍是教育资源配置失衡.要从以下方面促进义务教育均等化发展;厘清基本公共服务均等化与义务教育均衡发展的政策涵义;消解城乡二元结构,分阶段推进义务教育均等;适应学龄人口流动与城乡分布结构交化,实现校际办学资源均等配置;重视人力资源开发投资,确保义务教育的财政投入增加;颁布义务教育国家标准,制定均等化发展指标体系;完善义务教育的生产和供给体制. 相似文献
20.
为深入了解留守儿童的生活、教育和身心发展状况,山西师范大学"中西部地区义务教育问题研究"课题组深入山西晋南某劳务输出大乡进行问卷调查、访谈和观 相似文献