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1.
2004年2月25日．国家质量监督检验检疫总局计量司致函教育部基础教育司，让其“针对现行的中小学数学教材，能够督促中小学教材编审委员会或有关部门，对教材中不符合国家标准《量和单位》GB3102．11-93的部分．按照《量和单位》GB3102．11—93的要求进行改编．”函件后的附件是全国量和单位标准化委员会数学分委会通过，并经国家质监总局计量司审定的“关于在现行中小学数学教材中贯彻和实施国标数学符号标准的若干意见和建议”．附件的核心内容是让其尽快在教材中应用我国广大数学工作经过多年议论、多点试用、多次论证、科学合理的新的数学符号． 相似文献
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山冈 《渭南师范学院学报》2005,20(2):96-96
国家标准GB 3102．11-93和《中国高等学校自然科学学报编排规范》都对数学式中外文字母的使用做了明确要求，就正斜体来说，主要是： 相似文献
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依据GB3100－3102－93《量和单位》系列标准，对出版物中出现量与单位符号正斜体大小写混淆、单位符号与中符号混用、使用非单位符号、用一种单位符号代替另一种、在单位符号上附加标识、重叠使用词头、使用已废弃的单位符号等问题进行了辨析，以期引起作和编的注意，使出版物中使用量与单位符号达到标准化。 相似文献
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《量和单位》系列国家标准贯彻执行现状及其分析 总被引：1，自引：0，他引：1
薛荣 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(2):92-95
依据大量相关文献，概述了近几年有关《量和单位)系列国家标准GB3100—3102—93的贯彻和执行情况，认为科技书刊编辑为此做了大量而细致的工作，总的情况是好的，但也存在相当多的问题，其主要原因一是一些作者和编辑，尤其许多作者对GB3100—3102—93不了解、不熟悉或不重视；二是一些期刊或出版社、作者以“文责自负”为借口，对稿件在量和单位使用上的不规范或不符合国家标准的地方不予处理。因此，提出作者和编辑都应认真学习和对待《量和单位》系列国家标准，并呼吁高等教育，特别是高校自然科学各学科的教学应重视和加强《量和单位)国家标准的学习，高校教材所用量和单位应符合国家标准和国际规范。 相似文献
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根据中华人民共和国国家标准GB3100～3102—93《量和单位》,化学教科书作了相应的修订。但是,目前在使用物理量和单位及有效数字方面还存在一些不规范的现象,对这个问题应引起足够的重视。一、物理量和单位1.一些物理量和单位的改变(1)“原子量”、“分子量”分别改为“相对原子质量”和“相对分子质量”,其物理量符号分别为Ar、Mr,其单位名称均为“一”,单位符号均为“1”(单位1一般不写出)。由原“无量纲量”改为“量纲一的量”。原子量的定义“……比较所得的数值”改为“……比较所得的值”。作为过渡,现阶段仍可称呼原子量、分子量。“式量”今后将由“相对分子质量”代替,现阶段暂时还可使用。 相似文献
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国家颁布的GB 3102.11-93《物理科学和技术中使用的数学符号》(以下简称国标)已于1994年7月1日实施。为了宣传、贯彻好国标,国家又组织编写了《量和单位国家标准实施指南》 (以下简称指南),其中第13章是对GB 3102.11-93的贯彻、实施说明。指南已于1996年11月出版发行。根据国标和指南的精神, 相似文献
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数学是一个符号化的世界,数学符号是数学抽象思维的产物,是数学思想交流与传播的载体．在一定意义上说,没有优越的符号,就不可能有近代和现代数学．因此,《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称《标准修订稿》）中将“符号意识”作为中小学数学教学的目标之一．同时提出“建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式．”那么符号意识究竟包含哪些方面？它和具体的数学知识发生怎样的联系？教学中应如何去培养？本文就这几个方面进行探讨,以期对广大的同仁有所借鉴． 相似文献
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1988年，受原国家教委委托，上海开始承担适应经济比较发达地区的中小学课程教材改革的研究与试验，至今整整20年．作为全国课程改革的重要组成部分，上海的课程改革大体与全国同步，具体来说就是：1988年-1999年，上海进行了“一期课改”；2000年至今，上海正在进行“二期课改”．除上海的数学教育工作者，许多全国的朋友也都十分关心上海的数学课程改革和教材建设．《中学数学杂志》刊载的稿件一向具有开阔的研究视野，这里希望借杂志一角向大家简要介绍上海现行初中数学教材的基本情况． 相似文献
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严家丽 《小学教学(数学版)》2013,(12):27-29
日前笔者在长春市某小学听了一节随堂课——北师大版小学《数学》教材四年级上册“中括号”,听完后感慨颇多。《数学课程标准（2011）》中明确提出培养学生的“符号意识”．并指出：建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 相似文献
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创造性地使用教材是一个永恒的课题．在新一轮课程改革实施的过程中．只有教师用历史的、发展的眼光来审视和驾驭现行教材．通过对教材符合科学性的“创造化”建构．才能使教学真正体现《数学课程标准》(实验稿)中“人人学有价值的数学”．“人人都能获得必需的数学”．“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。 相似文献
12.
中师教材《数学》，除《小学数学教材教法》和《代数与初等函数》中的“不定方程”一章外，其知识体系、结构与现行的高中《数学》教材基本相同，区别只是难度略小，但涉及的知识面更广。中师的培养目标是小学教师。与高中的教育机制有所不同，这就要求中师数学教学要体现师范特点，避免“中学化”。教学中不仅要传授给学生扎实的数学基础知识和基本技能。还要对学生进行专业基本功教育。 相似文献
13.
“一元一次方程”内容是我国传统数学教材应用题设置比例较大的部分．一方面，这是与我国数学发展历史中的代数思想耦合的，另一方面则是由于方程在现代数学中的基础性作用．但是对于方程应用题的编制，史宁中先生指出：“长期以来，我国对数学应用习题的设计、处理太理想化了，几乎直接变成数学符号了．”因此，为了深入了解方程应用题的现状及进一步的发展态势，本尝试以北京师范大学出版社出版的《数学》与英国教材PracticeBook为比较对象，透视其应用水平． 相似文献
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童华峰 《浙江农村技术师范专科学校学报》1998,11(2):50-51
法定计量单位施行已有多年,科技期刊都已广泛采用,基本达到规范化和标准化要求。略有不足的是,对量和单位符号的正确使用．尚没有引起作者和编校人员的重视,存在一些错误用法,如正斜体不分,大小写不分等。对此,国家标准GB3101-93《有关量、单位和符号的一般原则》中有详细、明确的规定,科技期刊理应严格遵守。符号虽小,若使用不当, 相似文献
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陈敏 《小学教学(数学版)》2012,(7):86-91
浙教版新思维小学《数学》教材在其前身《现代小学数学》的基础上,积极吸收并实践新课程理念,配合国家数学课程标准的修订与完善。认真实验、力求创新。自2007年8月通过教育部中小学基础教育教材审定委员会的立项审查。至2010年6月全套12册教材相继审定通过,历时三年,逐步成为一套有特色的新课程实验教材。教材审定意见是：“（该教材）‘双基’落实较好,注重思维训练,题目设计比较灵活．教材编排结构具有一定特色。”下面以一年级上册教材为例,略加阐述。 相似文献
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截止到2004年8月，全国中小学尚有相当一批学校正在使用《大纲》下的教材，即使是使用《全日制义务教育教学课程标准》(以下简称为《标准》)下的新教材的课堂教学，如何实现真正意义的“用教材”教，业已成为当前中小学教学的难点问题。其中的难点主要在于：新旧教材编写的基本理念和编排的基本方式不同，对教学过程的本质的认识不同，对数学学习的认识不同，对数学教学目标的追求不同。在新的教育理念下，使用传统意义下的教材要想尽可能达到《标准》的要求，必须实现“用教材”教，而不是“教教材”，也就是，教师必须广泛利用各种课程资源，“跳出”原有的教材呈现方式和编排方式，对教学内容进行再组合、再创造。 相似文献
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过去“植树问题”一直是小学生“培优”的内容,也就是说,它只是少数学生可以学习、可以接受的内容,不写进教科书。而现在不同了,一些现行小学数学教科书把“植树问题”编进了教材。例如在人教版课标实验教材《数学》四年级下册的《数学广角》里就编写了这个内容,包括例题和习题．一共有7页。这是以前从未有过的。 相似文献
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青岛出版社和泰山出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《数学》（七-九年级1-6册）（以下简称“新教材”）,已于2006年全部通过全国中小学教材审查委员会的审查,目前已在多个地市大面积使用．新教材采用代数与几何混编的方式,共分六册34章．我们在本文就新教材中关于《平面图形的认识》一章的教学研究,谈谈自己的理解与思考,以帮助实验教师更好的把握新教材,用好新教材． 相似文献
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人教版全日制普通高级中学教科书(必修)《数学》第一册(上)(经全国中小学教材审订委员会2003年审查通过)P．55例3为 相似文献